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湖北省普通高中新课程各学科教学实施指导意见(试行)
湖北省普通高中新课程各学科教学实施指导意见(试行)
作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2009-10-17    
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湖北省普通高中新课程各学科教学实施指导意见(试行)

湖北省普通高中新课程语文教学实施指导意见

(试行)

根据教育部《普通高中课程方案(实验)》《普通高中语文课程标准(实验)》和《湖北省普通高中课程改革实施方案(试行)》的精神,结合我省高中语文教学实际,对我省高中语文新课程的实施,提出如下指导意见。

一、指导思想

普通高中语文新课程实施要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,落实科学发展观,以“积极推进、重点突破、兼顾各方、逐步到位”为基本思路推进我省高中语文课程改革;要遵循规律,注重创新,以新课程的基本理念为指导,全面实施《普通高中语文课程标准(实验)》。

以学生发展为本,充分发挥语文课程促进学生全面发展的独特功能,全面提高学生的语文素养;为学生不同的发展需求提供学习空间,为学生终身学习和有个性的全面发展奠定基础。

重视教师的专业发展,满足教师精神探寻和实践创新的需求,建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍,以促进我省高中语文教育质量的全面提高。

二、任务目标

(一)高中语文课程改革的主要任务

按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求,全面、积极、稳妥地开展课程实验工作,取得适合我省实际的语文课程改革经验;确立现代课程观念,更新课程内容,开发适合学生发展的课程资源,建设符合课程标准要求、符合我省基础教育实际的必修课程和选修课程,形成具有我省特色的语文课程体系;探索新课程背景下语文教学的方式方法,优化教学过程,倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生学习方式的转变,全面提高学生语文素养,促进学生的全面发展;加快高中语文教育评价和高考语文命题的改革,建立促进学生发展、教师提高的评价体系和语文教育质量评价体系;建立并完善与新课程实施相适应的语文教学监管机制;建立新的校本培训机制,促进广大教师转变观念,提高教师的业务素质,建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍;建立推进语文课程改革的有效工作机制,确保语文课程的各项任务顺利完成。

(二)高中语文课程改革的目标

根据《普通高中语文课程标准(实验)》要求,学生在完成高中语文必修课程和选修课程后应该在以下三个方面获得发展:

1.知识与能力

在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法;了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。

发展独立阅读的能力,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情;善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑;根据语境描摹语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。

能借助注释和工具书阅读文言文,理解词语含义,读懂文章内容;梳理并掌握教科书中常见的文言实词、文言虚词、文言句式,注重在阅读实践中举一反三;诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。

能利用多种媒体搜集和处理信息;学会灵活使用常用语文工具书。

多角度观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考;能考虑不同的目的和要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神;书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康,思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构;在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维,力求有个性有创意的表达;在生活和学习中多方面积累素材,多想多写,做到有感而发;能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改;乐于相互展示和评价写作成果;增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听,敏捷应对。

2.过程与方法

注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验;学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思维能力和批判能力。

能阅读理论类、实用类、文学类等各种文本;根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。

能用普通话流畅的朗读,恰当的表达出文本的思想情感和自己的阅读感受。

注重合作学习,善于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,乐于展示自己的读书成果,养成互相切磋的习惯。

学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题,在阅读过程中注重反思,探究作品中的疑点和难点,敢于提出自己的见解,并乐于和他人交流,共同提高。

3.情感态度与价值观

在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵;能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。

学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础;学习从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。

形成良好的文化心态,学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化,理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,做出恰当的评价。

选读古今中外文化论著拓宽文化视野和空间,提高文化修养;以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化,关注当代文化生活,能通过多种途径开展文化专题研讨,思考人生价值和时代精神,增强使命感和责任感,努力形成自己的思想和行为准则。

三、课程设置

1.课程结构

高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。

必修课程由“语文1”“语文2”“语文3”“语文4”“语文5”五个模块组成;

选修课程由“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列组成,每个系列包括若干模块。

选修课程分为三类:“选修ⅠA”、“选修ⅠB”、“选修ⅠC”; “选修ⅠA”是全省指定的统一选修模块;“选修ⅠB”是全省指定的供学生选择修习的模块,学生可选择其中的一个模块修习;“选修ⅠC”是学校视条件在除去选修ⅠA、选修ⅠB的其它模块中选择开设的供学生修习的模块,模块内容和数量由学生、学校视实际情况确定。必修、选修教材的选择和使用按照《省教育厅关于印发<湖北省普通高中课程设置方案(试行)>的通知》(鄂教基[2009]10号)执行。

2.教学安排

(1)每学年52周。其中教学时间40周,社会实践1周,假期(包括寒暑假、节假日等)11周。

(2)每学期分两学段安排课程,每学段10周,其中9周授课,1周复习考试。

(3)必修课程和选修课程均按模块在学段组织教学,每个模块36学时,每周一般按4学时安排。

(4)必修课程的五个模块在高一至高二的学段中按模块顺序开设,其中必修1、必修2模块的教学在一个学段内完成,必修3、必修4、必修5模块的教学在一个学期内完成;选修课程在高一下学期第一学段起与必修课程并行开设,选修ⅠA、选修ⅠB模块教学的先后顺序由学校自主确定,每个模块的教学在一个学期内完成。

3.学分要求

学生完成一个模块修习并符合相关学分认定要求即可获得2学分。

高中生语文水平分为三个层次:

第一层次:学生修满必修课程的10个学分便可视为完成本课程的基本学业,达到高中阶段的最低要求。

第二层次:学生在第一层次基础上再修习“选修1A”的两个模块和“选修ⅠB”中的一个模块,再获6个学分,达到16学分的第二层级水平。

第三层次:学生在第二层次的基础上再选修“选修ⅠC”的若干模块,获得2学分或2学分以上,加上第一、第二层次的学分,共获得16学分以上,达到第三层次水平。

附表:

湖北省普通高中新课程语文学科课程设置及教学安排指导表

第一学年

第二学年

第三学年

上学期

下学期

上学期

下学期

上学期

下学期

学段1

学段2

学段1

学段2

学段1

学段2

学段1

学段2

学段1

学段2

学段1

学段

2

课程设置

必修1

必修2

必修3

必修3

必修4

必修4

必修5

必修5

选修1A、选修1B(模块教学的先后顺序由学校自主确定)

学校自主安排选修ⅠC模块教学/复习

周学时

4

4

4(各2学时)

4(各2学时)

4(各2学时)

4(各2学时)

4(各2学时)

4(各2学时)

4

4

4

4

四、教学建议

1.实施新课程教学,语文教师和教学研究人员要全面把握《普通高中课程标准(实验)》内容,领会精神实质,同时还要了解高中课程改革的宏观背景,明确课程改革的总体目标。在高中语文课程基本理念的统摄下,全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展;遵循共同基础与多样选择相统一的原则,积极开发利用语文课程资源,构建开放有序的语文课程。

2.了解语文新课程的结构分为必修课和选修课的特点:必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成;选修课由五个系列构成,每个系列可以开发出若干个模块。要积极探索选修课教学中资源利用与开发、教学过程与方法、教学评价等一系列问题,创造性地组织好语文选修课的教学。

要把握必修课程和选修课程的总体目标:积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发展创新。准确把握必修课程关于阅读与鉴赏、表达与交流两个方面的具体课程目标和选修课程关于五个系列的具体课程目标。要正确处理课程目标与教学目标、共性目标与个性目标、即时目标与长效目标等关系。依据选修课程和必修课程的不同特点、不同功能及其内在联系制订和选择课程目标的达成策略。

3.认识新课程教学的基本要求。全面发挥语文课程功能,促进学生素质的整体提高;针对高中语文课程的基本特点实施教学;积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要和语文课程同步发展,能够胜任必修课程和选修课程的教学工作,树立正确的教学观,自觉转变教师角色,提高教师的课堂实施水平。

4.认真开展普通高中语文课程标准实验教科书的研究工作。教科书是最重要的课堂教育资源,要正确把握新课程教科书的编写指导思想和基本理念;把握教科书的结构体系,理解教科书模块之间的联系和各模块的丰富内涵,了解必修课程内容和选修课程内容的关系;把握教科书的特点,能够针对学生实际,创造性地使用教科书。要切实做好对学生选用教科书的指导工作。

5.加强新课程教学研究工作。 新课程教学研究重点要放在优化教学过程上面,总结探讨优化教学过程的基本要求,明确教学过程遵循的基本原则,正确处理知识传授与能力培养,接受学习与探究学习,智力因素与非智力因素等关系,明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等教学要素优化的要求,切实解决新课程教学的一系列具体问题。

开展教学常规研究,不断探索具有科学性、操作性、灵活性、选择性,并能满足学生学习需求的教学方式方法。

开展教学策略的研究,积极进行主体性、探究性、开放性、民主性等多方面教学策略的理论研究与实践探索。

开展选修课程的教学研究,做好选修课程的教学和开发工作;研究选修课程在必修课程基础上的拓展问题,探索选修课的教学组织方式。

五、评价建议

1.建立新课程评价理念。评价要立足过程,促进发展;在高中整个阶段教学过程中,特别重视以评价手段促进学生语文素质的形成,淡化甄别与选拔功能,实现评价功能的转化。重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化。强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体多元化。终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。

2.进行学习评价,重点研究对学生学习成效的评价。如,如何确定发展性评价的重点;提供什么样的情景才合适;评分方法如何确定才能提高学习积极性,建立自信,形成学习能力等等。通过评价的研究和实践,尝试建立学生语文学科成长记录袋,制定高中学生语文学业成绩测试及学分管理的实施方案。

要十分重视学生模块学业评价工作。模块学业成绩评价包括终结性的学业成绩测验和过程性评价两个方面。模块学业成绩由学校认定,教育行政部门和专业机构负责监控。选修课的评价与必修课的评价应有所不同,要注意选修课的灵活性和多样性,评价方式也应具有多样性,例如,可以开卷笔试,也可以采用小论文、演讲、口试等多种方式。

3.开展新课程评价的研究工作,切实解决传统评价中存在的问题。评价内容要改变过去过多倚重学科知识、特别是课本上的知识的倾向,重视实践能力,创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;评价标准要改变过去过多强调共性和一般趋势的倾向,重视体现个性差异和个性化发展的价值;评价方法要改变传统的笔纸考试为主、过多倚重量化结果的做法,重视采用质性的评价手段与方法;评价主体要改变过去被评价者多处于消极的被评价地位的现象,形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;评价重心要改变过去过于关注结果、忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度的做法,形成真正意义上的形成性评价,充分发挥评价促进学生发展的功能。

4.开展对语文教师教学水平评价研究。“以学论教” 是教师评价改革的重点;打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系。打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学评价的重点是教学内容、过程和效果。对一堂课的评价,要关注教师是否遵循语文学习的规律来设计和组织教学,应该观察有多少学生在多大程度上实现了有效学习。在教学内容方面应强调学生文化的积累、语感的培养、情感的体验、思维能力的训练、审美能力的培养和语言文字运用能力的培养。

六、课程资源开发与利用

1.高中语文课程要满足教学中多样化和选择性的需要,加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。应当树立新的课程资源观,充分发挥课程资源的作用。教师必须增强课程资源意识,重视课程资源的利用和开发,以满足教学的需要。在教学过程中,教师要充分发挥自身的潜力,加强必修课和选修课的建设,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生的语文素养。

2.语文课程资源指的是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括课堂教学资源和课外学习资源,除了教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告等外,还有自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的日常生活等。此外,教师与学生也是课程资源的组成部分;根据教学情景的需要而收集到的教学信息、生活信息、音像资料等也是重要的资源。

3.学校应认识到各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,城市有城市课程资源的优势,农村也有农村独特的课程资源。教师要树立强烈的利用和开发资源的意识,认真分析当地的资源特点,充分利用已有资源,努力开发具有地方特色的课程资源。

4.学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。此外,学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时,也应该注意校际资源的互补与共享。

5.各级教研部门要重视新课程资源利用与开发的研究,切实帮助学校和教师解决新课程实施中的重点难点问题,尤其要对课堂教学资源、新教材活动方案的组织实施、专题教学资源的整合、语文选修课程的开发等问题进行深入研究,促进课程改革实验水平的不断提高。

七、保障措施

1.省高中语文学科新课程专家指导组及各市州相应的专业支持机构,各级教学科研专业机构要配合教育行政部门制定学科教学推进方案,指导高中语文课程改革推进工作。加强新课程改革的研究、指导、服务和决策咨询等工作,对实施过程进行跟踪评估和检查,在教学常规管理、课堂教学、考试与评价等方面进行深入研究,为新课程的实施提供专业支持。

各级专业支持机构要依托样本校,组织多种形式的研讨交流活动,努力解决新课程实施过程中出现的倾向性问题,发现和培养典型,总结推广先进经验。

各级语文教研员,要以学校为基点,以课程改革研究为中心,统筹安排语文的教研活动,特别要重视抓好校本研修,并结合实际及时转化研究成果,为我省普通高中语文新课程实验提供优质服务。

2.建立并完善与新课程实施相适应的语文教学教研与管理机制。学校要建立相应的教学指导机构,形成有效的教学研究机制,紧密结合教学实际开展校本教研,并主动寻求专业支持,以解决语文新课程实施中教师遇到的实际问题。坚持以教学科研为先导,把改进课堂教学的研究贯穿到新课程实施的全过程。

3.开展普通高中语文课程改革实验评估,定期跟踪调研,发现问题,及时反馈,采取有效措施适时引领调整。结合高中新课程评价制度的整体改革,建立促进学生发展、教师提高、课程优化的评价体系和语文教育质量评价体系,加强高中语文学业水平考试研究。

4.加强学校教育资源开发和硬件建设。学校,特别是农村学校要加快图书馆、阅览室、网络等硬件建设,努力开发有利于语文学科新课程实施的教育资源,特别要解决目前与选修课程相适应、相配套的教育资源严重不足的现状。

5.提高语文课程管理的科学性。学校要建立与课程发展相适应的课程管理制度与机制,从课程支持、课程组织和课程实施等方面实施对课程的相应管理,形成较为完善的课程管理体系,为课程的开发和实施营造良好的环境。

八、教学实施中要注意的问题

1.重视初中语文与高中语文教学过渡和衔接问题。一是观念上的衔接,要认真研读《九年义务教育语文课程标准(实验)》和《高中语文课程标准(实验)》,了解初中语文教学实施情形,在实践中体现新课程基本理念;二是高中教学本身的衔接,要研究高中新课程的继承与革新问题,教师要做好大纲教材教学与课标教材教学的衔接和过渡工作。

2.大力改进教学方式方法。以学定教,以教导学,温故知新,采取能满足学生需求的多种教学方式;大力提倡自主、合作、探究的学习方式,切实解决传统的教学方式可能因为教材容量大、课时有限而导致时间严重不足的矛盾。

3.教材容量大,体例新,综合性强,专题性突出,教师要对教科书做全面了解,系统把握,防止造成教学的盲目性和不必要的重复;要注重课标教材模块中各板块教学的均衡性。

4.课标教材教学要解放思想,在资源利用、教材处理、策略选择和学习评价等问题上逐渐克服习惯的影响,把新课程理念变成生动有效的教学实践。

九、研究专题

依据新课程的特点和实施的需要,湖北省高中语文新课程实施专家指导组提出下列课题供学校、教师开展研究。

专题一:高中语文课程标准与课标教材研究

(1)    高中语文课程标准与高中语文教学大纲比较研究

(2)    课标教材与大纲教材比较研究

专题二:高中语文教学内容研究

(1)    语文知识及其教学研究

(2)    教材资源的挖掘和利用

(3)    语文教育资源的开发与利用

(4)    基于模块和学段的教学内容研究

(5)    选修课教学内容研究

(6)    模块中各板块教学内容研究

专题三:高中语文教学方式方法和策略研究

(1)    语文教学中“三维目标”达成研究与实践

(2)    体现“过程与方法”的高中语文教学研究与实践

(3)    “自主、合作、探究”学习方式的研究与实践

(4)    语文综合性、研究性学习研究与实践

(5)    新课程课型设计研究与实践

(6)    基于模块和学段的教学方式方法研究与实践

专题四:高中语文教学评价研究

(1)    语文新课程评价理念研究

(2)    语文学习过程性、发展性评价研究与实践

(3)    语文教学有效性评价研究与实践

(4)    新课程课堂教学有效性评价研究

(5)    作文教学及其评价研究与实践

(6)    教学评价方式方法研究

专题五:高中语文教师专业发展与学科建设研究

(1)    语文教师对新课程适应性研究

(2)    语文教师专业化内容和路径研究

(3)    语文学科建设研究

(4)    语文学科校本教研内容和形式研究


湖北省普通高中新课程英语教学实施指导意见

(试行)

为贯彻教育部《普通高中课程方案(实验)》,落实《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》),指导我省普通高中英语教育教学工作,推进我省普通高中英语新课程的实施,现结合我省基础教育英语教学实际,提出湖北省普通高中新课程英语学科实施意见。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》,更新教育观念,改进教学方式,加快教师专业化发展的步伐,让教师明确新课程对高中英语教师提出的新要求、新挑战,帮助学生在义务教育英语课程的基础上,进一步提升英语语言技能,夯实语言基础,提高综合语言运用能力,为学生终身学习和发展创造必要条件。

高中英语新课程强调课程面向全体学生,使每一位高中生在毕业时都具有基本的英语素养,能拥有终身学习和发展所必需的英语语言基础知识和基本技能,体现出高中英语新课程的基础性。

高中英语新课程强调培养学生拥有健全的人格、环保意识和国际视野,注重培养学生的公民意识、跨文化交际意识、尊重他人、与他人合作的意识以及与自然和谐共处的意识,体现出高中英语新课程的人文性。

高中英语新课程强调培养学生自主学习能力,促进学生个性化发展,使学生不仅能根据个人兴趣、特长或爱好选择适合自己的课程,还能据此逐渐明确自身未来的职业倾向,从而确定未来的发展方向, 体现出高中英语新课程的选择性和拓展性。

二、课程目标

(一)课程总目标

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的前提,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程注重在义务教育英语课程的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感态度与价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

高中阶段的英语教育承载着培养公民外语素养的重要任务,既要满足学生心智和情感态度的发展需要,为毕业升学、就业和未来发展做准备,同时还要满足国家的经济建设和科技发展的需求。为此,高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的策略与方法。

(二)课程目标结构图

高中英语课程目标结构如图所示:

课程目标结构

(三)课程重点

在英语新课程的总体目标设计中,义务教育阶段和高中阶段课程标准都明确规定了英语学科的课程目标是培养学生综合运用语言的能力。但是与义务教育阶段英语课程相比较,高中阶段英语课程的重点有明显的差异和不同。义务教育阶段的英语课程重点是培养学生英语学习的兴趣和信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,在听说读写的体验和实践中培养语感,奠定语言知识基础并获得初步的语言技能和交际能力。高中阶段则要求在义务教育英语课程的基础上,在进一步发展学生的语言知识和技能、进一步发展情感态度、学习策略和文化意识的同时,通过高中阶段的英语学习,重点培养学生获取信息与处理信息的能力,发现问题、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

(四)课程分级目标要求

在义务教育阶段五级(一至五)分级目标的基础上,高中英语新课程共提出四个级别(六至九)的分级目标要求。湖北省根据全省各地基础英语教育发展水平的实际情况,将七级定为高中阶段必须达到的级别要求,即毕业要求,将八级定为高中阶段达到的较高级别要求,九级则是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述(六至九级课程目标详细内容参见《课标》第三部分)。

三、课程设置

(一)课程结构

高中英语属于“语言与文学”学习领域中的外语科目,由若干模块组成。高中英语新课程的课程设置分为必修与选修两大部分,选修又分为选修I系列与选修II系列,其中必修课程的开设目的是为了使学生在义务教育的基础上,通过模块1至模块5的学习进一步提升基本的英语语言能力,形成正确的学习态度、有效的学习策略以及跨文化交际意识和能力,为终身学习奠定坚实基础。选修课程的开设目的则是为了满足不同学生在个人兴趣和发展方面的需要,进而为学生今后的职业选择或升学深造提供机会和条件。

   普通高中英语课程按水平分为六、七、八、九共4个等级,水平等级与年级没有相应的对应关系。课程结构见表一。

表一  普通高中英语新课程结构表

 级 别

  必修课程(10学分 )

选修课程

系列Ⅰ

顺序选修课程

系列Ⅱ

任意选修课程

模块名称

周学时

学分

模块名称

周学时

学分

九级


八级


七级

六级

英语11

  4

 2

英语10

  4

 2

英语9

  4

 2

英语8

  4

 2

英语7

  4

 2

英语6

  4

 2

英语5

  4

 2

英语4

  4

 2

英语3

  4

 2

英语2

  4

 2

英语1

  4

 2

注:义务教育阶段为一至五级

(二)模块与学分

模块1至模块5为必修课程,顺序开设,计为10个学分。学生在修习必修课程的同时或之后可以自主选修高中阶段的任意选修课程。

选修课程中的系列Ⅰ是在必修课程模块1至模块5的基础上顺序开设的课程,共有6个模块(模块6至模块11),每个模块2个学分。依据《课标》,结合湖北省基础英语教育教学水平与现状,湖北省高中学生须完成模块1至模块5的学习,达到7级标准,即《课标》要求的英语学科毕业水平。学生完成模块6至模块8的学习,可达到八级目标要求。完成模块9至模块11的学习则可以达到九级目标要求。所有高中学校要保证开设模块6至模块8,并积极创造条件开设模块9至模块11。

选修课程中的系列Ⅱ分为三类:语言知识与技能、语言应用和语言欣赏。系列Ⅱ中的选修课程不规定学生选修的门类和顺序。学校可依据各自的师资与课程资源条件选择开设1至2个模块,随着办学条件改善,争取开设更多的系列Ⅱ课程供学生选修。以下课程可供学校开设系列Ⅱ选修课程时参考:

语言知识与技能类——英语应用文写作、英语报刊阅读、初级英语语法、英语演讲与辩论、英汉初级笔译、英语口语教程等。

语言应用类——初级经贸英语、初级旅游英语、信息技术英语、科技英语、文秘英语、湖北旅游英语等。

欣赏类——英语文学欣赏、英语影视欣赏、英语歌曲欣赏、英语戏剧表演欣赏等。

(三)内容与标准

《课标》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都需要通过必修课程和选修课程的学习才能形成。因此教师应该认真学习和研究高中英语新课程目标中五个方面的内容和要求,在教学中准确把握《课标》精神,贯彻《课标》理念,不断探索符合湖北省高中英语教学实际的课堂教学新思路,提高课堂教学效率,努力帮助学生达到《课标》提出的要求。课程分级描述的详细内容标准参看《课标》第三部分。

1.语言技能

《课标》明确指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能是指听、说、读、写四个方面的技能和这四种技能的综合运用能力。语言学习的特性决定了听、说、读、写既是学习的内容又是学习的手段。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。语言技能的培养离不开语言的实践活动,教师应通过创设语言环境提供语言实践的机会,让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为将来的真实语言交际打好基础。

2.语言知识

依据《课标》,高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括以下内容:在义务教育阶段英语课程基础之上的语音、词汇、语法、功能项目和话题的拓展。除此之外还应包括高中阶段需要学习掌握的语篇语用知识、交际策略知识等方面的内容。应该帮助学生认识到语言知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。还应该让学生认识到语言知识的学习离不开体验、感知、实践、参与和交流,通过观察、发现和归纳掌握语言知识,形成有效的学习策略。

3.情感态度

《课标》指出:情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,也包括在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。是否始终具有积极的学习态度是英语学习能否成功的关键所在。积极的学习态度与学生积极的情感体验密切相关。因此教师应关注学生的情感体验,解决学生的情感问题,这不仅有利于提高学习效果,而且有利于促进学生的全面发展。

在英语课程的学习中,教师应随时注意观察学生的情感变化对英语学习的影响,注意引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,充分利用多种评价方式尤其是形成性评价方式,建立开放和宽松的评价氛围,帮助学生克服消极情感的不良影响,形成积极向上的学习态度,培养克服困难的顽强意志,养成与他人合作的习惯,拥有健康、阳光的心态,具有关爱生命、回馈社会、善待自然的品格,增强爱国主义意识,拓展国际视野。克服过去在应试教育影响下,过分关注学生智力发展而忽略学生情感体验的弊端。

4.学习策略

为提高英语学习或使用语言的效率,我们需要在学习或使用语言过程中采取各种方法和步骤,《课标》将这些方法与步骤定义为学习策略。具体地说英语学习策略可分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种方式和策略;资源策略是指合理有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

英语学习策略对高中生十分重要,有了好的学习策略,才能有好的学习结果。由于高中生已接近成年,人际交往和社会体验的机会逐渐增加,因此应鼓励高中生充分利用多种渠道使用英语,在使用中提高自身的语言运用能力,发展自身的交际策略。同时高中生还应发展自身的自主学习能力,掌握资源策略,学会独立获取信息和资料,并能对信息资料进行整理、分析、归纳和总结,达到扩展知识,开阔视野,自觉规划自己人生的目的。教师的责任是帮助学生形成适合自己学习需要的学习策略,并能依据学习进展不断调整自己的学习策略。

5.文化意识

语言是文化的重要载体。英语语言学习的过程就是了解和学习他国文化的过程。《课标》要求的英语学习目的之一就是要让学生通过英语课程的学习,接触和了解英语国家的文化,进而做到能够尊重他国文化,形成跨文化交际的意识和能力。因此教师应充分利用高中新课程教材,在教学中引导学生学习和了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等。教师还应根据学生的年龄特征和认知能力,逐步扩大文化知识的教学内容与范围。实践证明,如果教师引导得力,学生对英语文化背景知识学习的兴趣会转化为语言学习的持久动力,从而有效促进学生的英语语言能力的提高。

教师应认识到全面提高高中英语教学质量,提高学生的英语素养,是中国社会经济发展的迫切需要。21世纪的人才应学会与来自不同社会背景、不同文化背景和不同政治体制国家的人们相处,学会在一个多元化的世界里生存和发展。学生掌握了一门外语,就等于打开了一扇通往新的社会与文化的大门,可以比较深入地了解异国文化与社会,在多元化的社会中学会理解他人,并在学会互相尊重的同时,寻求合作与发展,共同维护世界和平与稳定。

教师还应认识到中外文化对比是培养学生跨文化交际意识和能力的重要手段。一方面,通过对比能使学生了解中西方文化的差异,能增强学生跨文化交际的敏感性,并能加深对中国文化的理解,从而增强民族自豪感。另一方面,对于中西方文化差异的了解能帮助学生在真实交际中回避禁忌、避免尴尬,能得体地表达自己并与国际友人沟通,增强跨文化交际的能力,为将来对外交流打下良好的基础。

四、教学建议

(一)教学原则

高中英语新课程的必修课是为每一位高中学生奠定终身发展的共同基础课程,与之相适应的教育教学新理念和有效的教学方法是高中英语新课程顺利实施的前提和保障。为迎接新课程的挑战,教师应当树立终身学习的观念,更新知识结构,发展专业知识和专业能力,在教学中贯彻新课程理念和标准,改变不适应新课程的教学观念和方法,以适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应努力做到:

1.面向全体学生,重视共同基础

普通高中教育是面向大众的基础教育,英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。高中英语课程的开设,旨在进一步提高学生英语语言文化方面的素养,开发和提高学生的思维能力,始终关注将英语语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面贯穿于英语教学的整个过程。

在英语课程学习中学生在智力、习惯、兴趣、性格、态度、学习方式和方法上存在着差异,在知识基础和能力发展水平上也参差不齐。教师要承认和尊重差异,真正实现面向全体,最大限度地激发学生持续的学习动机,培养其初步的自主学习能力以及综合语言运用能力,培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力,分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

2.尊重学生的选择意向,鼓励学习选修课程

高中新课程重要内容之一是给学生留有自主规划、自主选择的空间。高中英语选修课是为学有余力的高中学生达到更高水平而开设的课程,体现了新课程的特点。学生在学习上的需求存在差异,学习风格、学习策略不尽相同,因而学生的个性化特点日益突显。选修课程的开设必须以课程目标和学生的需求为依据,充分考虑学生的学习现状,既要有新内容、新发展,又不能超出学生的实际水平。学校应从实际出发,综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望以及学校条件,逐步开设和完善,并形成学校的办学特色;不能把选修课程开设成应试的复习课或必修课的补习课,也不能简单照搬大学层面的选修课。为了帮助学生正确选择选修课程,教师要依据学校选修课制度,编写英语课程选课指南,并采取调查、问访、咨询、讲座、答疑等各种有效形式对学生进行认真的指导。教师应特别重视指导学生选好选修系列I模块。

系列Ⅱ选修课程可以由本校本学科教师担任教学任务,学校有责任实施完备的过程管理。如需外聘教师或校际间合作开设系列Ⅱ选修课,则应当在教材准备、教学计划制定、备课准备、作业批改、教学实施和考查评价等环节上把好关,提出明确要求,检查督促落实,以确保教学质量。

3.关注学生情感,营造和谐教学氛围

情感是人对客观事物所持态度的体验。它与学习动机、兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样,对学生的学习都起着重要的作用。中学生情感的健康发展会对他们认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的调节、促进、保障作用。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语国家的文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此,教师要尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4.加强学习策略指导,培养学生自主学习能力

高中学生应形成适合自己学习特点的学习策略,并根据自己的学习需要不断调整学习策略。学生能否正确运用学习策略是提高英语水平和学习能力的关键。

为了帮助学生提高自主学习能力,形成具有高中生特点的英语学习策略与方式,教师要研究初中英语教学特点,注重初高中英语教学的衔接;帮助学生确立阶段性学习目标,鼓励学生自己制定学习计划;启发学生通过观察、体验、探究等积极主动的方式学习语言知识,感悟语言功能;精心设计多种学习活动,发展学生的语言能力;留给学生自主学习的时间和空间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动独立地分析问题和解决问题;引导学生适时修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果,做到教学相长;根据不同的教学内容和不同学生的学习能力水平,引导学生进行形式多样的学习和探究,让他们在学习中发现问题,获得经验,相互交流,增强自信,提高自主学习能力。

5.确立全新教学理念,优化课堂教学方式

高中英语新课程对教师的教育教学能力提出了很高要求,对教师既是机遇也是挑战。在实施新课程的过程中,教师要转变教育教学观念,适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习,而且要关注学生的整体素质的发展,把学生的全面发展作为教学的基本出发点。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应在注重引导学生打下扎实的语言基础的同时,帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力。教师要优化教育教学方式,使课堂教学活动的设计有利于学生充分利用、分享已有的知识与经验,有利于学生发挥创造力和想象力,发展学生的批判性思维能力和培养学生的创新精神;要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点;要鼓励学生学会合作,发展与人沟通的能力;并根据不同层次学生的情况设计出不同的任务,使所有的学生都能进步和提高。

为了实现新课程的目标,教师要转变在教学中的角色,从知识的传授者转化为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程,教师应依据课程目标、教学内容、活动设计、学习过程以及学生需求扮演不同的角色,有意识地引导学生发展自主学习的能力,使学生真正成为学习的主体。

6.利用现代教育技术,拓宽学用英语的渠道

现代教育技术手段有利于收集丰富的教学资源,创设良好的英语学习氛围,构建真实的交际环境,拓展学生的思维空间,大幅度提高课堂教学效率,建构学生认知图式,也有利于促进教师业务水平的提高。教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学习方式,提高教学效果。在条件许可的情况下,教师应充分利用听觉、视觉、触觉手段,如图片、声音、影像、动画等,丰富教学内容和形式,促进课堂教与学;要利用电脑和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习;开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。教师应努力学习现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合。

(二)语言技能和语言知识教学建议

《课标》明确指出:“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”。语言技能和语言知识教学是英语教学的重要内容,学生情感态度、学习策略和文化意识的培养也要寓于语言技能和知识的教学中。语言技能和语言知识教学对学生打好英语学习的共同基础至关重要。现分别提出以下建议:

1.语言技能

语言技能是构成语言综合运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写的技能以及这些技能的综合运用能力。听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进,但它们又都有其各自的功能、特点和发展规律,因此,教师在教学中既要重视各专项技能训练,也要重视综合技能训练,尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。

(1)听力技能的教学。听力技能是指获取有声信息和处理信息的能力,包括理解主旨大意、重点的事实细节、隐含的意义、言语的交际功能、说话人的观点态度等。教学中教师应通过听说、听读、听写等多种形式,不断刺激听的感官,提高学生的听觉灵敏程度。要特别注意培养获取事实性信息的能力,理解主旨大意的能力以及对说话的背景、说话者之间的关系等做出简单推断的能力。

(2)口语技能的教学。口语技能是指引出话题、维持交谈、插话、转移话题、话轮转换、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话、利用语音语调表达意思等技巧和能力。教师应结合听、读的教学,选择与学生水平相当、贴近学生生活的素材,组织说的活动,提高学生说的流利性、连贯性、准确性和得体性,增强语感。

(3)阅读技能的教学。阅读技能是指获取信息、推断隐含意义的能力,理解主旨大意、事实细节,推理结论,猜测词义等方面的能力。教师在教学中应选择贴近学生生活和语言水平的阅读材料,选材注意题材广泛、体裁多样、具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性,培养阅读策略、语感以及获取和处理信息的能力。

(4)写作技能的教学。写作技能是指用英语写出连贯且结构完整的短文的能力,内容包括叙述事情或表达观点态度,根据课文写摘要,根据文字及图表提供的信息写短文或报告等。教师应结合范文指导学生篇章布局、规范文体、选用恰当语句,提高学生表述事实、观点、情感、想象的能力,养成规范的写作习惯。

2.语言知识

高中阶段的英语语言知识应包括语音、词汇、语法和语篇等内容。

(1)语音。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,强调语音、语调以及重音变化在实际口语交流中的运用,自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。高中语音教学的选材要真实、多样,手段要丰富,要充分发挥现代媒体的作用。

(2)词汇。《课标》对高中英语词汇教学提出了较高要求,对高中各级别(六至九级)英语词汇量的掌握做出了明确具体的规定:七级学会使用2400--2500个单词和300--400个习惯用语或固定搭配;八级学会使用3300--3500个单词和400--500个习惯用语或固定搭配;九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。词汇量要求的提高有利于学生综合语言运用能力的提高。

高中英语的词汇教学应当处理好词汇量的扩充和常用词用法深化这二者的关系。词汇教学应注意:在特定生活情景和话题中,认知并巩固词汇;注重在真实语境中领悟词汇的深层意义;掌握特定词汇在特定句型中的习惯用法;在有意义的活动中,通过实际运用来巩固词汇;重视词汇在特定语篇中的具体用法。指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法,让学生认识到任何一个单词的学习都需要经过初步识记,反复操练,多次提取,不断校正等过程,才能长久记忆并真正掌握。

(3)语法。高中英语语法教学要从“用”的角度出发,培养学生语法意识。以探究的方式学习语法,在语言运用过程中加以巩固。语法教学可以采用观察、发现、分析、归纳、对比、总结和运用等方式进行,避免单纯讲解传授的做法。要注意语法知识教学的适度循环、反复、巩固和加深,不宜“一次清”,避免过分强调系统性。

4.语篇。语篇教学是提高学生的阅读理解能力和培养学生语言运用能力、提高学生英语整体素质的重要途径。语篇理解是个复杂的心理过程,准确理解语篇内涵、作者思想和把握篇章结构需要读者整合并运用自己大脑中储存的知识信息。在语篇教学中,教师应根据不同的教学对象、内容和阶段,让学生通过自身的实践和参与,学习并运用语言;让学生直接接触语言材料,使他们学会获取信息、处理信息、输出信息;应采取各种教学形式,让学生主动参与单边、双边、多边活动,积极思考,把语篇学习过程变成训练学生思维、培养个性和完善人格的过程。

(三)课堂教学

课堂教学是实施新课程的主要途径。教师实施课堂教学必须围绕《课标》提出的“课程目标”和“内容标准”来进行教学的设计:

1.在模块框架内,以单元为单位,整体设计本单元课堂教学内容和活动。在每一单元教学的开始就让学生清楚地了解本单元内容在模块中的地位,明确本单元的教学要求和分课时课堂教学活动的各项任务,为学生参与课堂教学活动奠定心理基础,也为他们自主学习搭建平台。

2.在课堂教学的各个环节(备、教、批、辅、导、评)上遵循以下原则:英语课堂教学要联系社会生活,贴近学生,结合实际,教学内容和活动应符合学生的认知水平;每一堂课的教学,教师既要按学时备课,也要加强学期备课和学段备课,以适应模块整体性的特点。备课不再仅仅是教师单方面的工作,应有学生的参与,师生一起完成,共同构建民主、和谐和公平的课堂教学环境;新型课堂倡导师生互动、生生互动、学生与文本和学生与网络的互动、学生和家庭的互动以及学生和社会之间的互动,同时也倡导学生之间的连动,从而进行大量有成效的合作学习和探究学习;在师生共同体验学习过程的同时,共享学习成就的快乐。

3.在实际的课堂教学中,教学策划与实施应着力于六个方面的转变:

(1)从教师对语言知识的演绎、提炼转变为学生对英语语言的体验、感悟;

(2)从教“应试英语”变为教“应用英语”;

(3)从满堂灌的传授转变为开放式的自主、合作和探究性的学习;

(4)从教教材转变为用教材教,在不改变教材体系的前提下,合理取舍教材,开发课堂教学资源;

(5)从单一的听(课)中学、(阅)读中学转变为多渠道、多种方式的学习;

(6) 从过去只注重结果、忽略过程的教学评价转变为既重结果又重过程的多元化评价,不断探索形式多样、内容鲜活的评价手段,将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。

4.对不同学校和不同层次的学生,教学要求应根据实际情况做相应的变化和调整。发达地区学校的教师应用英语组织教学,利用多媒体平台或电子阅览室将网络资源引进课堂,使学生能够充分利用电脑和网络资源,根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站,开设网络课程,进一步增强学习的开放性和灵活性,加强信息技术与英语教学的整合。教师可以根据学生的水平组织辩论赛、英语角和英语晚会等活动,尽量为学生提供使用英语的机会。农村和欠发达地区学校的教师也应尽量用英语组织教学,充分利用黑板、挂图和录音机等教具以及书刊杂志等多种学习资源,让学生扎扎实实打好语言基础。对确因基础差,学习必修和选修模块有困难的班级或学生,教师应该依据课程的要求积极设立适合学生英语水平的校本课程,并对使用的教材进行深入的研究,根据学生的水平做适当的删减、替换。同时,课堂教学应积极推进合作性学习,确保不同层次的学生经过努力都能获得进步。

高中英语新课程的教学方式与方法应具有以下特点:

(1)多数课堂活动以学生为主体,而不是以教师为主体;

(2)多数时间里,课堂教学不是教师讲解、学生倾听的过程,而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程;

(3)教师不是简单、直截了当地把知识教给学生,而是引导学生自己去探索知识;

(4)学生不是机械地记忆知识,而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情;

(5)学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情,而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。

五、评价建议

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课程倡导建立促进学生全面发展的评价思想、评价体系和评价制度,在对学生的评价过程中,教师也从中获得反馈信息,有利于对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。

(一)课堂教学评价

新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。其重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果,而应以学生在课堂教学中的参与度和语言体验量作为教学评价的主要内容,即要建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学评价的关注点在于学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面。高中英语课堂教学的评价,必须关注课堂教学的真实性、动态性、自主性、多元性、体验性、合作性和生成性。

(二)学生学习评价

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节,它对教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程,促进发展”是学生学习评价的目标。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

1.形成性评价

形成性评价是教学活动的重要组成部分和推动因素,它关注学生在学习过程中的变化和发展。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价,其目的是激励学生学习,帮助学生有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。

在形成性评价的过程中,要注意以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与,实现评价主体的多元化;采取多种形式,如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等,以实现评价方式的多元化;综合运用观察、交流、测试、自评与互评等多种形式,搜集和积累反映学习进步的数据和资料等,为学生建立学习档案,以实现评价方式的过程化;根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高,以实现评价反馈的动态化。

2.终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式,力争科学、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。

在进行终结性评价时,要努力做到:评价要有利于学生认识自我、树立自信,有利于学生反思和调控自己的学习过程,有利于学生进一步学习和发展。评价要以课程目标及相应级别的教学目标为依据,以考查学生综合语言运用能力为目标,着重考查学生在经过一阶段学习后所具有的语言水平。

测试之后,根据目标要求,仔细分析、认真总结、及时反馈,引导学生学会分析自己的成绩、进步和不足,使他们进一步认识自我,建立自信,明确努力方向。在学期和学年总评时,应综合考虑学生的学业成绩以及他们在过程与方法、情感态度和价值观等方面的表现。除了给学生一定的学分之外,还要对学生进行定性评价。定性评价应充分肯定学生的成绩和进步,并用适当的方式提出存在的问题和改进建议。

(三)实行多种形式的评价活动

评价的形式有学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价。

1.学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

2.同伴评价:同伴评价是在学习过程中,小组内及小组间成员对同伴作出的相互评价。同伴之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生的上进心。

3.教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等方面评价学生。教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语等,鼓励学生奋发向上。

4.家长评价:家长根据学生在家的学习情况、完成作业情况等给予评价或写出评语。

(四)评价应体现必修课和选修课的不同特点

高中英语新课程分为必修和选修两种类型,它们既有联系又有区别,共同为提高学生综合语言能力服务。评价时,既要注意两者的相互联系,也要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础,而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价,应具有多样化和个性化、开放性和研究性的特点。要突破传统的和刻板的评价模式,根据选修课本身的特点和要求,根据学生个体差异和个性发展的需求,努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式,如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等形式进行,成绩记录方式也可以尝试多种方式和它们的组合,以此促进教学目标的实现。

六、保障措施

(一)建立新课程管理体系

高中英语新课程是一项复杂的系统工程,涉及面广,需要包括学生家长在内的社会各方面的理解、参与和支持。各地各校在新课程的实施过程中必然会存在不平衡,为了保证新课程健康、有效、顺畅地实施,建立由省、市、县(区)三级教育行政部门、教研部门和一线教师组成的高中英语新课程的管理、评估和督导组织,对各地各校新课程的实施进行定期或专题的调研、指导,规范新课程的各项工作,同时也为各级教育行政部门的领导提供咨询、决策、指导的依据。

(二)成立新课程专家指导小组

湖北省成立“高中英语新课程研究指导小组”,各地市、县(区)教育局教研室、学校也应成立相应的指导小组,发挥教育专家、特级教师、学科带头人等骨干教师的带头作用,通过多种形式指导、引领新课程实施,交流行之有效的经验与做法,研讨新课程实施过程中出现的实际问题,寻找解决对策。

(三)加强新课程教师队伍建设

为了使高中英语新课程正常、顺利、稳步地实施,教师要积极参加新课程理念通识培训、课程标准培训和英语教材培训的计划和安排,形成与英语新课程理念相适应的培训机制。培训应根据实际情况采用灵活多样的形式,做到理论与实践、学习与体验、提高与反思的有机结合,注重教师的参与、互动和发展。通过培训提高英语教师的整体素质,建设一支具有先进教育教学理念和现代课程意识的英语教师队伍。

学校从现有的合格教师队伍中选派综合素质高、业务能力强、有发展潜力、肯钻研、有进取精神和创新意识的骨干教师,承担首轮英语新课程教学任务,并保持教学人员的稳定性和延续性,以利于锻炼队伍,积累经验,发挥新课程教学的示范作用。应建立有效的激励机制,保持教师队伍的稳定与发展。

各地各校还应根据本地本校实际和需要,为教师参加教学观摩、学习研讨、参观交流和培训进修创造条件,为新课程顺利实施提供全方位的保障。

七、教育教学研究及研究专题

为提高教师的教育教学水平和课堂教学实效,学校和教研部门必须围绕着英语新课程实施有针对性地开展教学研究活动。英语教育教学研究是保证新课程教学活动顺利实施的重要环节。

(一)建立校本教研机制

新课程实施给高中教育教学既带来新机遇新挑战,也带来新问题和新困惑,解决这些问题或困惑的一个有效办法就是建立以校为本的教研制度。因此大力加强校本教研工作,将教学研究重心下移到学校,是实施高中新课程的重要措施。开展以校为本的教研活动要以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,以英语教育教学理论为支撑,强调理论指导下的实践性研究,既要注重解决实际问题,又要注重经验的总结、规律的探索和理论的提升,从而保证新课程实施健康发展。

(二)开展教材和教法研究

英语课程结构的调整以及学科教学要求的变化,对任课教师在教学设计、组织教学活动、指导学生自主探究等方面提出了更高的要求。在新课程的实施中教师应以教法改革和学法指导为突破口,认真学习英语新课程标准,结合英语学科特点和本学年的教学任务,制订出切实可行的教学、教研计划;认真钻研教科书,探索适应新课程的教学课型和教学模式,不断提高自身的教学技能;加强英语新教材、新教法的研究,遵循“学习、借鉴、继承、创新”的指导思想,摒弃与新课程理念不相适应而又早已习惯了的教学方式,继承创新传统教学中合理有效的教学方法。

(三)提倡自我反思与同伴互助

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量,“自我反思、同伴互助、专业引领”应始终贯穿在校本研究过程之中。英语教师应积极和其他学科教师加强协作和探究,教师间建立教学研究的共同体,着眼于本校实际,把教学行为与研究紧密结合起来,从教学过程中搜集第一手材料进行研究,通过分析和归纳,协力为构建学生共同基础而努力。

坚持和完善学科组或年级组集体备课制度,积极创造条件,整合各种资源为教学服务。以学校为单位,定期开展“说课、授课、评课”的教研活动。在开展公开课或观摩课的研讨过程中,可创新评课内容和方式,听课教师可承担不同的专题评价任务,如教学设计评价组、教学用语和教态评价、教学活动评价和课堂教学控制评价等。评课时采用专题陈述和评论、授课教师自评(反思)与他评相结合的形式进行,使授课教师个人和听课教师都能够在教学研究的学术氛围中平等交流,分享经验,不断改进教学策略。组成各种不同的课题组,针对教学实施中出现的困难和问题进行专题研究,通过经常性的教研科研活动,为教师提供更多的学习和自我完善的机会,逐步适应新课程对教师提出的更高要求,促进教师的专业化发展。

表二 高中新课程英语学科研究专题

序 号

专 题 研 究 内 容

1

什么是模块?模块式课程设计有什么意义?

2

如何合理使用必修教材和顺序选修教材?

3

开设任意选修课有何意义?怎样开设好任意选修课?

4

怎样正确设置课堂教学目标?

5

如何提高英语语言知识和语法知识教学的效率?

6

如何提高学生的英语语言技能?

7

怎样帮助学生形成有效的学习策略?

8

应该从哪些方面关注学生的情感态度?

9

如何帮助学生形成自主学习能力?

10

怎样培养学生的文化意识?

11

如何开发教学资源、合理有效地使用教材?

12

如何科学、合理地应用多媒体辅助教学?

13

如何进行教学评价?

14

如何提高英语教师的教学研究能力?

 (四)构建网络教研平台

充分利用网络资源,构建省、市、区(县)和学校四级网络教研平台。各级教研部门应积极深入基层,深入教学一线,与课改教师一起探索新课程教学的有效途径和方法,有计划、有主题地开展一系列教学教研活动,如分片的专题研讨、示范课巡回展示和教师教学技能展评以及优秀教学课例和优秀教学设计评比等;主动争取高师院校专家的指导和支持,充分利用高等院校教科研资源,形成系统的新课程研究体系,以教科研促进教育教学质量的提高,实现学生、教师、学校和课程共同发展的目的。

 


           湖北省普通高中新课程数学教学实施指导意见

(试  行)

为了贯彻落实教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》和湖北省教育厅颁布的《湖北省普通高中课程设置方案(试行)》等文件精神,实现《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)的目标,积极、规范、有效地推进我省高中数学新课程的实施工作,在广泛听取意见的基础上,结合我省高中数学教学实际,制定本意见。

一、指导思想

普通高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,它包含了数学中最基本的内容,是培养公民素质的基础课程。它有助于学生形成科学的世界观、价值观,为学生的终身发展奠定坚实的基础。学生学好高中数学课程,对提高全民族素质具有重要意义。

普通高中数学课程改革应全面落实基础教育培养目标,培养高中学生健全的人格与基本的数学素养,促进学生全面而有个性地发展。高中数学教学应以学生发展为本,为学生的共同发展创造机会,为学生的不同发展提供选择空间。教师应在遵循教育规律的基础上积极地更新教育教学观念,优化数学教学过程,不断提高教学水平,努力提高数学课堂教学效率,促进学生个性发展,培养创新意识,通过学习、培训、校本教研等活动促进专业化成长。学校应根据目标多元、方式多样、兼顾过程的评价原则,构建特色鲜明、合理科学的评价体系,实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式对学生进行评价。

在实施普通高中数学课程改革的实验过程中,各实验学校的领导与教师要准确理解高中数学课程的性质和特点,深刻领会高中数学课程的基本理念,脚踏实地,勇于创新,勤于学习,善于总结,积极稳步地推进我省普通高中数学新课程实验,全面提高我省数学教学的质量和水平。

二、课程目标与任务

1.总体目标

使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步获得作为未来公民所需要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。

2.具体目标

(1)获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。

(2)提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。

(3)提高数学地提出、分析和解决问题(包括实际应用问题)的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力。

(4)发展数学应用意识和创新意识,力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。

(5)提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

(6)具有一定的数学视野,逐步认识数学的应用价值、科学价值和文化价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

3.主要任务

我省高中数学课程改革实验要严格遵循《普通高中课程方案(实验)》,努力实现《课标》的总目标,进一步探索素质教育的有效途径,推动高中数学课堂教学改革,促进教师专业化成长。在高中数学课程改革实验中,应努力做好以下工作:

(1)通过各级教育行政部门的制度建设、广泛发动和分层培训,让全体教师明确高中数学课程改革的目标与任务,更新教育观念,转变教学方式。

(2)组织一批学科专家、教研骨干及时研究课改中出现的问题,并针对课改实验中亟待解决的问题,分列成若干课题,组织各地申报,在研究中进行改革,在改革中进行研究。

(3)加强课堂教学的理论与实践研究,为课堂教学创新提供理论与实践指导,真正实现课堂教学方式与学生学习方式的转变。

(4)加强高中数学教学评价的研究,建立促进教师和学生共同发展的评价体系。

(5)重视高中数学课程资源的开发与利用。

三、课程设置

1.课程框架

高中数学新课程分必修课程和选修课程,由若干模块和专题组成。必修课程由5个模块组成;选修课程有4个系列,其中系列1、系列2由若干个模块组成,系列3、系列4由若干专题组成;每个模块2学分(36学时),每个专题1学分(18学时),每两个专题可组成一个模块。课程结构如图所示:

Þ

数学1

数学2

数学3

数学4

数学5

必修 模块
选修3-6

选修3-2

选修3-1

选修1-1

选修1-2

选修2-1

选修2-2

选修2-3

选修4-2

选修4-1

选修4-10

Þ

选修3-6

选修3-6

选修3-6

选修4-3

选修4-4

文本框: 选修系列文本框: ……
注:上图中    代表模块(36学时),      代表专题(18学时)。

2.课程设置

依据《课标》的要求,结合我省高中新课程实验方案和实际情况,提出我省普通高中数学课程方案如下:

(1)必修课程的安排建议

高中数学必修课程为五个模块:数学1、数学2、数学3、数学4、数学5,这是所有高中学生都必须学习的课程。必修课程应当在高一和高二年级的第一学期开设完毕,以便于开设选修课程。为了便于新旧教材的衔接和新课程实验的质量监控,建议必修课程各个模块按数学1、数学4、数学5、数学2、数学3的顺序开设。

(2)选修课程的开设建议

选修课程分为三类:“选修ⅠA”、“选修ⅠB”、“选修ⅠC”,由学生根据自己的兴趣和需要进行选择;其中“选修ⅠA”是分文、理科指定的统一选修模块;“选修ⅠB”是全省指定的供学生选择修习的专题,学生需按照所指定的两个专题修习;“选修ⅠC”是学校视条件在除去选修ⅠA的模块和选修ⅠB专题后,在其它专题中选择开设供学生修习的专题,专题内容和数量由学生、学校视实际情况确定。建议选修ⅠA、选修ⅠB课程开设方案如下:

选修ⅠA模块:选修ⅠA模块的开设,应在必修课程完成后进行,其中文科学生选学课程为选修1-1、选修1-2,建议开设顺序为:选修1-2、选修1-1;理科学生选学课程为选修2-1、选修2-2、选修2-3,建议开设顺序为:选修2-3、选修2-1、选修2-2。

选修ⅠB专题:文科指定开设选修3-1、选修4-5;理科指定开设选修3-1、选修4-1、选修4-4、选修4-5。各选修专题的开设,没有先后顺序,学生可以根据个人兴趣和对未来发展的愿望进行选择。为便于管理,按所提供的开设方案,各地市(州)应尽可能相对统一安排选修课时间,各学校应根据学生选课情况,结合本校实际,合理安排教学。

课程设置具体方案详见表1。

科目

年级

表1  湖北省普通高中数学课程设置方案

 

 

高一

高二

高三

文科

理科

文科

理科

必修模块

必修1、4、5、2

必修3

必修3

 

 

选修ⅠA

 

选修1-2

选修1-1

选修2-3

选修2-1

选修2-2

 

 

选修ⅠB

 

 

 

选修3-1

选修4-5

选修3-1

选修4-1

选修4-4

选修4-5

选修ⅠC

 

 

 

有条件的学校,可在除选修ⅠB外的选修专题中开设

学分

8

6

8

2+x

4+x

总学分

文科:16+x      理科:20+x

【说明】

(1)表中“x”表示有条件的学校,在除选修ⅠB外的选修专题中开设了供学生修习的专题所获得的相应学分。

(2)必修课程是每个学生都必须学习的数学内容,包括五个模块。

数学1:集合、函数概念与基本初等函数Ⅰ(指数函数、对数函数、幂函数)。

数学2:立体几何初步、平面解析几何初步。

数学3:算法初步、统计、概率。

数学4:基本初等函数Ⅱ(三角函数)、平面向量、三角恒等变换。

数学5:解三角形、数列、不等式。

(3)选修课程由学生根据自己的兴趣和需要进行选择。由选修ⅠA、选修ⅠB、选修ⅠC等组成,其中选修ⅠA为高考内容;选修ⅠB不作高考要求,但作为学业水平考试内容;选修ⅠC为学校自定内容。

①选修ⅠA由五个模块组成:

选修1-1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用。

选修1-2:统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图。

选修2-1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间向量与立体几何。

选修2-2:导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入。

选修2-3:计数原理、统计案例、概率。

②选修ⅠB由四个专题组成:

选修3-1:数学史选讲。

选修4-1:几何证明选讲。

选修4-4:坐标系与参数方程。

选修4-5:不等式选讲。

③选修ⅠC由十二个专题组成:

选修3-2:信息安全与密码。

选修3-3:球面上的几何。

选修3-4:对称与群。

选修3-5:欧拉公式与闭曲面分类。

选修3-6:三等分角与数域扩充。

选修4-2:矩阵与变换。

选修4-3:数列与差分。

选修4-6:初等数论初步。

选修4-7:优选法与试验设计初步。

选修4-8:统筹法与图论初步。

选修4-9:风险与决策。

选修4-10:开关电路与布尔代数。

(3)课程安排方案

①高一年级。完成四个必修模块的教学任务,每周安排4课时;安排义务教育与高中衔接内容的教学,并安排一次完整的数学探究活动。

②高二年级。高二上学期的上半学段完成必修模块数学3的教学后,文科学生选学选修ⅠA,课程顺序为选修1-2、选修1-1,每周4课时;理科学生选学选修ⅠA,课程顺序为选修2-3、选修2-1、选修2-2,每周4课时。文、理科同时安排一次完整的数学建模活动。

③高三年级。高三文、理科学生选学选修ⅠB、选修ⅠC与高三复习,文科选修课程为选修3-1、选修4-5,每周4课时;理科选修课程为选修3-1、选修4-1、选修4-4、选修4-5,每周4课时。

课程安排具体方案详见表2。

年级

学期

表2  湖北省普通高中数学课程安排方案

 

上学期

下学期

第一学段

第二学段

第一学段

第二学段

必修1

必修4

必修5

必修2

每周4课时

安排义务教育与高中衔接内容

安排一次完整的数学探究活动

必修3

(4课时/周)

选修1-2

(4课时/周)

选修1-1

(2课时/周)

必修3

选修2-3

选修2-1

选修2-2

每周4课时

安排一次完整的数学建模活动

选修3-1  选修4-5

 (4课时/周)

总复习

选修3-1  选修4-5

(4课时/周)

选修4-1  选修4-4

(4课时/周)

总复习

(4)学生选课指导

对于有选修要求的学生,学校应指导他们合理地选择课程。根据《课标》的建议,学生选课有以下几种组合:

有人文社会科学(含体育、艺术)发展倾向的学生,应选择选修ⅠA中的选修1-1、选修1-2两个模块和选修ⅠB中的选修3-1、选修4-5两个专题。

有理工科(含部分经济类)发展倾向的学生,应选择选修ⅠA中的选修2-1、选修2-2、选修2-3三个模块和选修ⅠB中的选修3-1、选修4-1、选修4-4、选修4-5四个专题。

高中毕业后准备直接就业的学生,必须修满五个必修模块。

课程的组合应具有一定的灵活性。学生作出选择之后,可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整,经过测试合格后获得相应的学分。

四、教学建议

1.注重把握《课标》的特点和要求

《课标》是由国家制定并公布试行的指令性文件,是教材编写和学校教学的依据。高中数学教师应认真学习,深刻领会,明确任务,自觉实践,尽快明确《课标》的特点,准确把握《课标》对高中数学教师和数学教学工作提出的更高要求。

一是新课程要求我们要以人的发展为本,突出学生的发展,尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。教师要放下架子,与学生平等相处,在教学中做到:第一,承认并且尊重学生的自主能力、鼓励他们的创新精神;第二,要采用以学生为中心的、有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法;第三,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时要尊重学生中的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要教学过程;第四,要注重循序渐进的原则,使高中数学课程的教学目标分步到位,逐步实现,防止教学要求上的“一刀切”和“一步到位”的做法。

二是教师要实现从单一的知识传授者向教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变;要注重过程教学,要依据《课标》“用教材教”,在理解教材编写意图的基础上,科学设计数学教学活动,尽量让学生在经历“数学化”、“再创造”活动的过程中获取知识,引导学生改进学习方法。

三是高中数学新课程在课程目标、基本理念、教学结构、教学方式和教学内容上都发生了较大变化,如课程目标的变化主要体现在强调三维教学目标上;基本理念的变化主要体现在教学目标——大众化,学生地位——主人化,学习方式——多样化,教师角色——多重化,教学过程——活动化,学生评价——多元化;教学结构的变化主要体现在模块、专题和学分管理制上;教学方式的变化主要表现在“分步到位”和“螺旋上升”的教学原则上;教学内容的变化主要表现在通过增、删、升、降,削枝强干,重新整合,突出数学本质上。这些变化对数学教师的教学提出了许多新的挑战和期待,广大教师要以积极的态度、饱满的热情应对挑战。第一,要积极参加各级培训活动,尽快领会新理念的精神实质,将课程的新理念内化为自己的教育信念、教育观念、教育追求;第二,要加强集体备课,相互讨论、相互借鉴,善于研究,形成既符合新课程标准要求又具有自己特色的教学方式;第三,要主动学习,不断探索,努力提升自身专业知识,尽早掌握新增内容,促进自身的专业发展,全面提高和发展自身的数学素养。

2.注重优化课堂教学设计

课堂教学设计是指通过精心设计的教学系统来更有效地完成教学任务,促进学习者的学习。课堂教学设计的基本内容包括:学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等。简单地说,就是要回答以下三个问题:教什么和学什么;如何教和如何学;教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。

在具体实施教学设计时应该注意的问题是:教学设计不能是对相关教科书的简单复制,必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的;必须基于学生如何学习知识;必须具有反馈和调节的环节;教学设计本身应是一个指导性的动态方案。建议新课程课堂教学设计应具有如下程序:

一是要做好教学分析,确定教学目标。教学分析是教学设计的基础,教学目标是教学设计的出发点和归宿。教师一定要依据《课标》,在现代教育教学理论的指导下进行分析。主要包括三个方面的工作:学习任务的分析——教学内容的分析;学生特征的分析——原有认知结构与认知特点的分析;学习环境的分析——学习资源环境对教学影响的分析。根据新课程的要求确定本节课的教学目标,这是课堂教学的核心设计。

二是要做好课堂教学策略的设计。包括课堂教学的组织形式、采用何种教学方法、学生的学习活动方式等,这是课堂教学的主体设计,针对新授课、复习课、讲评课等不同的课型要合理选择不同的教学策略。新课程倡导的几种常见教学策略有:自学辅导教学法(确定学习目标——学生自学——自学检查——集体讨论——教师讲解——练习巩固——课堂小结);合作学习教学法(选定课题——小组设计——课堂交流——呈现学习材料——提交学习结果);探究式教学法(创设问题情境——问题界定——选择问题解决策略——执行策略——结果评价);网络式教学法(网络环境下的数学教学模式是基于班级授课制下的网络教学模式,是传统课堂学习方式的延伸并丰富了已有的课程资源)。

三是要做好课堂教学设计的描述。分记述式的课堂教学设计(文字教案)和流程图式的课堂教学设计(图解)等。把课堂教学设计文字化、图表化,是课堂教学设计的最基本的呈现形式。

每节课的课堂教学设计可能各有不同,课堂教学设计没有固定不变的模式,但一定要基于《课标》,紧扣教材,本着有利于培养学生的数学思维能力、有利于提高学生学习数学的兴趣、有利于学生的全面发展的理念进行构思和设计。只要在新课程教学改革试验中敢于探索实践,教学设计必然是一线教师发挥自己创造力的广阔天地。

3.注重改善教与学的方式

改善学生的学习方式是高中数学课程追求的基本理念之一。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。如选修专题的学习可以采用灵活多样的学习形式,可以采取专题讲座的方式,也可以在教师指导下学生独立阅读自学、写专题总结报告等。尤其是新课程积极倡导的自主学习、合作学习、探究性学习、网络学习等,应是让学生经历数学知识的形成与应用过程的有效方式。在教学过程中,教师要改变传统的讲授、机械训练为主的单一教学模式,应充分体现以学生发展为本的教学理念,注重课堂教学方式的创新。

一是要精心设计问题情境,促进学生主动提出问题;要引导学生在观察、概括、猜想、推理等数学活动过程中建立数学理论,在运用数学知识解决问题的过程中增强应用意识,加深对数学的理解,在回顾和反思过程中领悟数学的本质与思想方法,提高思维能力。

二是要关注学生主体参与和师生互动,充分发挥学生学习数学的主动性,在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中,发展学生的创新意识。

三是要积极倡导有效教学,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学产出,认真把握有效备课、有效提问和有效训练三个主要环节,切实提高教学效率,减轻学生负担。

4.注重帮助学生打好数学基础

强调打好基础是我国重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统。以往数学的“双基”主要指的是基础知识、基本技能,随着数学的发展,高中数学的“双基”也在发生变化,一些新的知识添加进来,原有的一些基础知识也要用新的方式来组织教学,因此,对于数学“双基”的内涵要有新的认识。如从函数的角度看,函数思想、微积分思想成为“双基”的组成部分;从运算的角度看,算法、基本的数据处理、统计知识等是适应信息时代发展需要的内容,自然成为“双基”的组成部分;从图形的角度看,几何直观、对图形的把握也成为“双基”的组成部分,等等。

一是教师要用新的观点重新审视“双基”教学,正确处理好“打好基础”与“力求创新”的关系。在注重学生理解和掌握数学基础知识和基本技能的同时,帮助学生积累“基本数学活动经验”和发展“基本数学思想方法”。如对一些核心概念和基本思想(如函数、向量、导数、统计、算法、数形结合、随机观念等)需要在整个高中数学的教学过程中,让学生多次接触,不断加深认识和理解。

二是在加强“双基”教学的同时,发展学生的数学思维能力。在教学过程中,通过基础知识的教学与基本技能的训练,精心设计教学过程,让学生不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、回顾反思等思维过程,使学生养成良好的思维习惯,获得思维能力的整体发展。

三是要注意“双基”的载体功能,积极开展“数学建模”活动,发展学生的数学应用意识。在教学过程中,第一,要通过丰富的背景引入数学内容,引导学生主动提出问题,自主探究问题,并运用数学思想方法解决问题,让学生养成良好的问题意识,体会数学的应用价值;第二,要通过数学问题的提出、解决过程,帮助学生形成批判性思维习惯和科学态度,崇尚数学的理性精神;第三,要通过数学知识的发生、发展过程,以及数学内部各种运动、变化关系等,帮助学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。总之,要引导学生初步了解数学科学与人类社会之间的相互作用,以加深对数学的理解,激发学生的学习兴趣,从而树立学好数学的信心。

5.注重信息技术与数学课程的整合

高中数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合。一方面,通过学习有关内容,进一步掌握信息技术。另一方面,借助信息技术,学生可以迅速有效地探索和发现数学规律,理解数学本质。信息技术的使用应根据地区、学校及师生实际情况逐步到位。

6.注重与初中数学教学的衔接

由于各地义务教育课程改革实验进度不一致,高中数学课程改革存在着衔接问题,主要集中在概率、统计等内容与学生学习方式的差异上。建议各实验学校深入进行调查,适当进行衔接性补充。衔接补充可以独立进行,也可以在教学相关内容时进行。对于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中已经删减、削弱的内容,不得再补充、扩展,避免增加学生负担。

五、评价建议

1.对学生学习的评价

一是注重评价学生“双基”学习情况。高中数学新课程实验,旨在让学生掌握《课标》所要求的数学基础知识、基本技能和基本的思想方法,积累基本的数学活动经验,具备基本的数学能力。对学生的学习效果进行评价时,要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的把握,以及对解决问题基本方法的运用,避免片面强调机械记忆、简单模仿;注重评价学生思维的发展水平,避免过分地强调解题的技能技巧;注重评价学生的数学能力与创新意识的发展水平,避免过分地强调解决繁、难、偏、旧问题的能力;注重评价学生对数学主体知识与核心内容的掌握情况,避免只关注知识的细枝末节,偏离评价方向;注重评价学生主动提出问题、分析和解决问题,以及善于质疑、自觉反思的能力与意识,避免只关注学生被动接受学习、机械重复训练等消极现象。

二是重视对学生的学习过程进行评价。对学生学习的评价,不能只关注考试成绩、解题的正确率等学习结果,也要关注学生在学习过程中情感态度、意志品质等方面的变化,关注学生学习的欲望和参与学习活动的主动性、积极性,关注学生参与数学活动的动机、兴趣、自信心和独立思考习惯、合作交流意识等,关注学生数学认知水平的提高与发展潜能,关注学生在学习过程中的点滴进步。在数学探究和建模活动中,还要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。

三是运用多元模式评价学生的学习。高中数学新课程要求对学生的学习情况实行评价主体、方式、内容和目标多元化的评价模式,提倡教师评价与学生自评、同学互评、家长评价共同参与,从不同的侧面对学生的学习进行评价;提倡采用笔试、口试、报告、小论文、作品展示、社会实践等多种方式进行评价;提倡对不同的学习内容、不同选择的学生采取多种标准进行评价;鼓励学生根据自己的兴趣、爱好选择评价层次与要求。实行多元评价,就是在适度保持评价的甄别功能的基础上,突出评价的激励与发展功能,增强学生的自信心与学习内驱力,激发学生的学习兴趣和积极性,促使学生的学业水平和综合素质在原有的基础上不断提高。

2.对教师的教学评价

一是重视对教师的专业基础进行评价。教师具有扎实的专业基础是保证教学成功的前提。评价教师的教学,首先应当关注教师的专业基础是否达到了《课标》要求,例如,关注教师是否理解《课标》新增内容的设置意图和教学要求,能否适应《课标》中数学建模、数学探究、数学文化等内容的教学需要。其次,应该关注教师接受培训和学习《课标》后,教学观念是否有了明显改变,教学方法是否符合高中数学新课程理念,对教学内容的分析是否透彻、处理是否得当,重点、难点把握是否准确等。

二是重视对教师的教学能力进行评价。教师的教学能力是一个教师教学基本素养的整体体现,它集中体现在课堂教学中。评价教师的教学能力,就是看他的课堂教学的设计是否有自己的思考与创意,选择的教学方法是否符合学生的知识水平与心理特征,学生能否充分地、实质性地参与教学活动,教学重点是否明确突出,教学难点能否有效突破,教学进程是否符合学生的思维规律,教学过程是否明快流畅,核心知识内涵的揭示和数学思想方法的挖掘是否充分,教学手段的使用是否恰当、有效,教学语言是否富有激情与感染力,教学态度是否亲切自然等。这些教学基本能力的获得,一方面需要教师积极地参加各类培训与研讨活动,虚心地学习和借鉴他人成功的经验,另一方面需要不断地反思、总结自己的教学得失,认真学习教育理论,大胆地进行教学改革,这也正是高中数学新课程实验所期望实现的教师培养目标之一。

三是以发展的眼光评价教师的专业成长。建立以促进教师发展为目标的评价体系,旨在建立以教师自评为主,学校领导、同事、家长、学生共同参与的评价制度,帮助教师多渠道获得反馈信息,促使教师经常地、自觉地反思自己的教学行为。关注教师教学研究能力的评价,鼓励教师积极开展教学研究,勇于探索高中数学新课程实验中遇到的新问题,提倡教师利用报刊、网络、会议等多种途径与同行进行交流和研讨。重视对教师信息技术应用水平和技能的评价,鼓励教师积极地使用信息技术进行教学研究,辅助课堂教学,实现信息技术与高中数学课堂教学的有机整合。

3.学分认定和学业考试

学生修完每一模块后,学校根据《湖北省普通高中学分认定管理办法(试行)》对学生进行学分认定。

高中数学学业考试属于水平考试,是学生学业评价的重要内容,主要评价鉴定学生高中阶段数学必修课程的学习质量,同时也是监控评价学校及学科教学质量的主要手段。学业考试成绩是学生高中毕业的主要依据之一,也是学生升学、求职等方面的重要参考。普通高中学生都必须参加高中数学学业水平考试,考试时间、考试方式和考试范围另文规定。

六、课程资源

1.增强课程资源意识,更新课程资源观念

首先,高中数学新课程理念认为,教材不是唯一的课程资源。凡是符合《课标》要求的各种教学材料、蕴含课程内容的素材都是课程资源。教学过程中,教师应该根据教学对象与实际情况,创造性地使用教材,通过调整、筛选、补充等手段,适度开发和利用教材。

其次,高中数学新课程理念认为,学生的知识基础、学习经验、生活感受、困惑问题等都是重要的课程资源。教师应该重视和利用好这些动态的课程资源,不断提高自己发现和利用课程资源的能力,善于捕捉、把握和利用好课堂教学中师生互动与对话中生成的课程资源。

最后,高中数学新课程理念认为,各类媒体、环境设施中蕴含着大量的数学课程资源。教师应该不断增强发现和挖掘数学课程资源的意识和能力,善于从报纸杂志、广播电视、网络信息和环境设施中发现有意义的、可数学化的问题,提高用数学的眼光观察、发现现实生活中数学问题的能力,努力发现、挖掘和利用图书馆、科技馆、博物馆和校园设施中所蕴含的数学课程资源。

2.积极开发课程资源,拓宽利用资源渠道

一是积极利用和建设网络课程资源。网络教育是一个开放、自主的学习环境,它能为学生提供全面丰富的学习资源。各地、各校应该积极鼓励教师利用网络下载收集一些与课程直接相关的教学素材,应用于实验教学和教学研究,或上传自己开发的课程资源实现资源共享;积极引导学生通过教育网络获取学习资源,进行信息交流,探究和解决问题。各地市(州)、各校应该积极开发与高中数学新课程相关的信息技术软件和教学平台(网页、网站),建立帮助学生答疑解惑、师生沟通交流的渠道;积极收集和推荐优秀课件、音像资料,倡导借助于信息技术进行案例研究,为教师的专业成长、学生的学业进步提供支持。

二是积极完善和配套现有教学资源。由于受诸多因素的影响,在高中数学新课程实验过程中,教科书和教学辅导用书的适应性还存在一些问题,配套的教具、学具还不能完全满足教学要求,这些直接的课程资源的完善与建设,给实验教师提供了参与研究和开发的机会。各地市(州)、各校应该发挥实验教师的群体智慧,开展对现有课程资源的适应性研究,积极地为实验教科书及其配套教学辅导用书的修订提供建议,指导和帮助学生选择适当的课外辅导用书,选择满足教学要求的教具与学具。必要时应该鼓励实验教师亲自参与教科书配套的教辅资料的编写、教具和学具的制作工作。

三是积极建设和利用校本课程资源。校本课程资源的建设与开发是高中数学新课程实验给学校与教师提出的一个重大课题,它给教师的专业成长提供了机遇和挑战。各校务必将高中数学校本课程的建设和利用作为教研活动的一项重要内容,认真抓好抓实。校本课程资源的开发和利用,要突出学校特色和文化价值,关注内容的趣味性和实用性,关注数学与现实生活及其它学科的联系;要符合高中学生的心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,增强学生的数学意识。数学校本课程的设置可以作为校内选修课程,让学生按照自己的意愿选修。

七、保障措施

一是建立课改网络,成立湖北省普通高中新课程实施数学教学专家指导组,成员包括高校教师、教研员、特级教师和一线的骨干教师。该小组将认真研究高中数学课程改革中遇到的各种问题,及时为高中数学课程改革提供决策与指导性建议。

二是搞好师资培训,加强教师队伍建设。坚持“全员培训”和“先培训后上岗,不培训不上岗”的原则,认真组织数学教师参加高中新课程各种培训,为教师的自身可持续发展创造条件。教师培训包括通识培训、《课标》学习、教材分析、案例分析、高中数学新增内容学习等。培训方式包括专家引领、同伴互动、实践观摩等。

三是加强合作交流,建立课改样本校和校际联合体。定期组织学科课改研讨、交流活动,成立课改样本校,在适当时间选择样本校召开高中数学新课程改革现场观摩会,总结推广实验过程中的先进经验,并对实验过程中的优秀人员进行表彰、优秀成果实施奖励;对一些暂时难以开齐、开足全部种类选修课的学校,可以进行地区间、学校间的教育资源整合,成立校际联合体,实现优势互补,资源共享,充分满足各学校学生的选修需求。

四是加强实验研究,健全校本教研制度。课改实验过程中将会出现许多新情况和新问题,各学校应加强校本教研制度建设和校本教研活动的开展,可以在数学教研组内组建课改实验研究课题组,充分发挥自身的力量开展相关课题的实验研究(供选择的研究专题见后),研究课改教学中的疑难问题。要努力开发、整合和利用校内外课程资源,开发和试用校本课程,建立新课程下的校本研训制度,探索服务于数学新课程目标,适应数学新课程结构和内容的教学模式,促进教师教学方式和学生学习方式的转变,凸现学校数学教学的特色,促进教师的专业化发展。

八、研究专题

依据新课程的特点和实施的需要,湖北省高中新课程实施数学教学专家指导组提出下列课题供学校、教师开展研究。

专题一:高中数学课程标准与课标教材研究

(1)高中数学课程标准与高中数学教学大纲比较研究

(2)课标教材与大纲教材比较研究

专题二:高中数学教学内容研究

(1)在新课程理念下对原有数学内容的教学研究

(2)对新增数学内容的教学研究

(3)如何把握必修模块中数学知识的教学要求的研究

(4)选修模块教学内容研究

专题三:高中数学教学方式、方法和策略研究

(1)数学教学中“三维目标”达成研究与实践

(2)体现“过程与方法”的高中数学教学研究与实践

(3)高中数学新课程理念下的课堂教学案例研究

(4)高中数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践

专题四:高中数学新课程实施过程中评价问题研究

(1)对学生数学学习过程评价的研究

(2)对数学探究、数学建模的评价研究

(3)高中数学新课程理念下的课堂教学评价研究

(4)高中数学新课程理念下的高考命题评价研究

专题五:信息技术课题

(1)运用信息技术手段,改变学生学习方式的研究

(2)信息技术对于促进学生数学能力的影响的研究

(3)运用信息技术手段,展示数学知识的发生和发展过程的案例研究

(4)信息技术与数学课程内容整合的案例开发

专题六:课程资源的开发与利用

(1)原有数学课程内容资源的开发

(2)新增数学课程内容资源的开发

专题七:研究性学习(数学建模、数学探究)

(1)如何指导学生选择数学探究、数学建模的课题

(2)数学探究、数学建模活动与课堂教学的关系研究

(3)研究性学习对培养学生能力的作用

专题八:高中数学教师专业发展

(1)高中数学课程实施与数学教师专业化发展的关系

(2)高中数学课程推进过程中不同层面教师培训研修模式的构建

(3)高中数学课程推进过程中不同层次教师的成长研究

(4)校本教研在数学教师专业发展中的地位与作用

湖北省普通高中新课程思想政治教学实施指导意见

(试行)

为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》),加强和改进高中思想政治学科教育教学工作,推进我省普通高中新课程思想政治的实施,结合我省实际,特提出湖北省普通高中新课程思想政治实施意见。

一、课程性质

高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点教育,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立中国特色社会主义共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。

根据党的十六届六中全会提出的建设社会主义核心价值体系、党的十七大提出的“中国特色社会主义理论体系”等重要精神,应进一步明确高中思想政治课承担着对学生进行马克思主义和中国特色社会主义理论体系基本观点教育,为学生的全面发展奠定思想政治基础的重要任务和职能。其核心任务就是对学生进行社会主义核心价值体系基本观点的教育。高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接,与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任务。

总之,高中思想政治课程是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合课程,从核心价值看,是一门进行马克思主义基本观点教育的课程;从基本内容看,是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程;从培养目标看,是一门培养公民思想政治素质的课程。高中思想政治课的设置,集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。

二、课程理念

高中思想政治课必须坚持以人为本、科学发展的思想,确立新的课程理念。

(一)在课程目标上,坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。体现马克思主义与时俱进的的理论品质。新课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,立足中国特色社会主义建设的实践,体现当今世界和我国发展的时代特征,用马克思主义中国化的最新成果来教育学生。

(二)在课程内容上,注重加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。加强思想政治方向“引导”,即要鲜明地提供正确的价值标准,把握正确的政治方向,这是课程的出发点;注重学生成长“特点”,即要遵循学生的学习和认知规律,把握好高中阶段的成长特点,这是课程的着眼点;加强思想政治方向引导与注重学生成长的特点相“结合”,即贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,回答好当前形势下学生成长所面临的重要课题,以科学的知识来启迪学生的思想,使学生的政治、经济、文化、道德、法律等思想观念和行为选择建立在扎实的知识基础上。这是课程的着力点。

(三)在课程建构上,着力建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。新课程立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,紧密联系社会实际、生活实际和学生实际,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合的课程模块,引导学生学会运用相关知识去分析和解决现实生活问题。在开设必修课程的同时,提供具有拓展性和应用性的选修课程,以满足学生发展的不同需要。

(四)在课程实施上,强调课程实施的实践性和开放性。牢固树立实践育人的理念,切实加强课内外的实践活动要求,切实增强实践环节,使学生在课堂活动中提高认识,形成方法;在广泛的社会实践中充实思想,提高觉悟。引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现。同时,新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,实现从以“教”为中心转向以“学”为中心,做到目标开放、资源开放、教学模式开放、教学的内容、方法、过程、结论和评价的方式方法开放,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。

(五)在课程评价上,建立促进发展的课程评价机制。新课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,建立能够激励学生不断进步的发展性评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,更要考查他们的思想发生积极变化的过程,采用多种方式,全面反映学生思想政治素质的发展状况。要着力探讨对思想政治素质等方面进行评价的方法和途径,探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法,探讨学生、教师和家长共同参与评价的多元评价方式,促进教师与学生的共同发展。

三、课程目标

《课程标准》具体规定了高中思想政治新课程的总目标和分类目标。对这些目标的理解,有助于全面把握课程标准规定的内容标准。

(一)总目标与分类目标的关系

思想政治新课程的总目标是综合各个具体模块的教学目标而提出来的教育教学目标,它对各个模块教学具有导向作用。从知识目标角度看,包括有马克思主义发展的新成果、现代化建设的基本常识等;从能力目标角度看,包括有观察、分析、解决现实问题的基本能力和适应现代社会生活的生活能力等;从情感目标角度看,包括有正确的生活态度、思想情感和世界观、人生观、价值观。

分类目标具体从知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标提出18条要求。教师要明确三个目标各自的内容要求,深刻理解每一条目标要求的内涵。同时要把握它们三者之间紧密联系、相互渗透、相辅相成的关系。知识目标是支撑全部课程目标的基础,服从并服务于能力、情感态度与价值观目标;学生的认知能力和行为能力,是组织和呈现教学内容的主导;情感态度与价值观目标,以思想政治观点为主体,是优先设置和实施的课程目标。因此要特别要注重情感态度与价值观目标的落实和实现。

 

总   目   标

分   类   目   标

知识

○知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想,“三个代表”重要思想和科学发展观是马克思主义在中国发展的最新成果。

○了解中国特色社会主义现代化建设常识。

○掌握马克思主义基本观点和方法。

○知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求,代表中国先进文化的前进方向,代表中国最广大人民的根本利益,要坚持和实践科学发展观。

○理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义。

○了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法。

○理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。

○获得正确选择人生发展道路的相关知识。

能力

○运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题。

○具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力。

○提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题,做出正确的价值判断和行为选择的能力。

○提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。

○提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。

○培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。

○增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。

○发展采用多种方法特别是现代信息技术,收集、筛选社会信息的能力。

情感态度与价值观

○具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的态度。

○具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感。

○初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

○热爱中国共产党,坚定走中国特色社会主义道路的信念。

○热爱祖国,热爱人民,关心祖国命运,增强民族自尊心、自信心和自豪感,弘扬中华民族精神,树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。

○关注社会发展,积极参加社会实践,诚实守信,增强社会责任感和民主法制观念,培养公民意识。

○热爱集体,奉献社会,关心他人,乐于助人,倡导团结友善的精神。

○乐于学习,尊重科学,追求真理,具有科学态度和创新精神。

○热爱生活,积极参加健康有益的文化活动,保持昂扬向上的精神状态,追求更高的思想道德目标。

○热爱和平,尊重世界各民族的优秀文化,关注全人类的共同利益,培养世界眼光。

(二)三维目标的关系

知识目标: 支撑全部课程目标实施的基础; 服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标。
能力目标: 认知能力和行为能力的发展;组织和呈现教学内容的主导。
情感、态度与价值观目标: 思想政治观点是主体;优先设置和实施的课程目标。

课程目标

分知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标,是课程改革要遵循的规范。它反映了由过去过于注重知识传授和学科体系到目前更为注重学生能力发展和情感态度与价值观的培养的转变。但如何在课程内容的整合过程中处理这三者之间的关系,是建立课程框架的必要前提。三者之间的关系如下图所示:

上述图示表达了本课程内容目标的整合理念,把握其特点,要注意以下几点:

1.分三个维度来表达课程目标,并不意味着从三个维度分别实施课程目标。在课程内容目标的设置与表达中,必须从整体上把握三个目标维度的关系。就课程目标的实施而言,它是一个整体,具有不可分割的联系。当我们把它们转化成内容目标时,必定是你中有我、我中有你。

2.从整体上将所有课程目标细化为内容目标,贯穿在所有课程模块中实施,但每一个课程模块的内容目标又各有其侧重点。课程目标的实施既具有整体性,也具有不均衡性。换言之,课程目标同每个模块的内容目标都有联系,但不是一一对应的关系。

3.着眼于知识内容的选择,过去是学科概念决定知识内容的取舍,现在强调以情感态度与价值观为优先目标,实际上意味着在处理知识点与思想政治观点的关系时,要坚持思想政治观点统领知识点的原则,知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置。

4.着眼于教学内容的组织,这种以能力发展为主导的组织方式,其实质性的变化是:过去只遵循理论逻辑,现在不违背理论逻辑,更合乎生活逻辑。同强调以情感态度与价值观为优先目标一样,它体现了从“以知识为本”到“以育人为本”的教育观念的转变。

综上所述,新课程的三维目标既有区别又有联系。一方面,它们各有不同的要求,体现了不同的层次性,其中知识目标是基础,能力目标是主导,情感、态度与价值观目标是灵魂。不能相互混淆,更不能相互代替。另一方面,它们又是一个有机的整体,三者紧密联系、相互渗透、相辅相成。知识目标是掌握必要的基本理论观点和知识的基础,只有扎实掌握基础知识,才有可能获得学习的方法,提高实际能力,实现情感的发展,进而发展健全的人格,因而它是其他目标形成的基础。能力目标是要掌握终身学习和解决实际问题的方法和技能,学会学习,学会生活,它是中间层次的目标。情感、态度与价值观目标是以前两个目标为基础,要求形成正确的理想信念、道德法制观念、公民意识、社会责任感等,实现价值观的升华,它重在体验与感受,是思想政治课程的主要目标。因此,当我们把它们转化成内容目标时,不能把它们割裂开来。

(三)课程目标的特点

思想政治新课程的目标设置,既反映了课程改革的基本要求,又体现了本学科新课程的特点,这种特点既反映在与其他学科的横向比较上,也反映在思想政治学科新老课程的纵向比较上。其中突出的特点是:内容选择由过去的学科概念决定知识点转到思想政治观点决定知识点;组织方式由过去的只遵循理论逻辑转到不违背理论逻辑,更合乎生活逻辑。

四、课程设置

(一)了解课程结构

根据《普通高中课程方案(实验)》的规定,课程总体框架由学习领域、科目、模块三个层次构成。《思想政治》被列入“人文与社会”这一学习领域,包括四个必修模块、六个选修Ⅰ模块和若干选修Ⅱ模块。各模块内容相对独立,实行学分管理。课程模块结构图如下:

必修课程

选修课程Ⅰ

课程设计

选修课程Ⅱ


1

经济生活

思想政治

2

政治生活

思想政治

3文化生活

4生活与哲学

 

科学社会主义常识

经济学常识

国家和国际组织

科学思维常识

生活中的法律常识

公民道德与伦理常识

 

 

根据本地社会经济科技文化发展需要和学生兴趣开发的课程

必修课程是所有学生必须修习的课程。必修模块中“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识,以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明的协调发展要求,社会主义市场经济、民主政治、先进文化,分别是整合这三个课程模块的核心概念。“思想政治4”则是上述三个模块内容目标的支撑,即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论,解放思想、实事求是、与时俱进集中体现了辩证唯物主义与历史唯物主义的科学精神,是整合这个课程模块的核心概念。这四个模块成为本课程的重要内容,每个模块36学时2个学分,共8个学分。

选修课程是为所有希望进一步发展的学生,提供的自主选择修习课程。选修课程分为选修Ⅰ课程模块和选修Ⅱ课程模块。

选修Ⅰ课程是《课程标准》中规定的选修课程,由六个模块构成,它们是四个必修课程教学的延伸和扩展。相对于必修课程,选修课程更依赖于相关的理论逻辑,更显现学科的“专业拓展”特征,更具有“探究性”的色彩;而相对于大学课程,它们则淡化了学科的体系结构,采用“专题”的组织方式,并多采用“史论结合、事论结合”的叙述方式,更多地反映学生对有关“问题”的关切。在新课程的实施过程,各地要根据学生的需要和学校的实际情况,合理地开设好选修课程。六个选修模块中的每个模块均为36学时,2个学分。

选修Ⅱ课程是普通高中根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,组织开发的选修课程。它有利于提高国家课程的适应性,从而实现国家课程、地方校本课程、学生需求的三者统一,构成思想政治学科较为完整的课程体系。学校应组织教师参与课程建设,依据当地的课程资源,研究和开发若干门校本课程。

(二)把握课程内容

1.必修模块

四个必修模块内容标准以表格形式体现。每个模块都有一段文字说明本模块的教学基本目标,并分单元提出“内容目标”和“提示与建议”。“内容目标”主要列出教学内容和教学目标,“提示与建议”主要是对一些教学的重点和难点,以及教学中可采用的方式提出建议。新课程内容更加贴近学生生活。各模块内容的功能如下。

必修1(经济生活):改变现行课程内容(经济常识)遵从学科体系的规范,内容不再要求面面俱到、体系完整,而是以社会主义市场经济的运行为背景,立足中国、着眼特色,沿着为何生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产的线索,围绕学生在现实生活中常见的各种经济现象,以及各种市场主体在经济活动中的表现,提供富有应用性的知识,并从中引申出相关的道德意义、思想政治观点和经济学原理。引导学生认识现实生活中常见的经济现象,使其获得参与现代经济生活的必要知识和技能。

必修2(政治生活):改变了现行课程内容(政治常识)远离学生生活、缺乏参与性的状态,立足中国、着眼特色,以学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为起点,着眼于公民参与民主政治所应有的基本素养,着眼于现实生活中公民与政府之间、公民与公民之间的关系,说明人民享有和行使民主权利、履行公民义务的意义,感受社会主义民主政治的意义和价值。进一步增强公民意识和国家观念,坚定正确的政治方向。

必修3(文化生活):作为新增设的课程模块,着眼于高中学生在现实文化生活中的问题,讲述文化认同、理解和选择的意义以及文化的多样性。课程以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据而展开。引导学生认同面向现代化、面向世界、面向未来的,民族的科学的大众的社会主义文化;懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义,大力弘扬中华民族精神;正确对待各种文化现象,辨识落后文化,抵制腐朽文化,积极参加健康有益的文化活动,投身社会主义精神文明建设,不断追求更高的思想道德目标。

必修4(生活与哲学):以“解放思想、实事求是、与时俱进”为统领,将辩证唯物主义与历史唯物主义基本原理的讲述,融入以生活实践为基础的体系结构中一以贯之,走出以往课程的学科模式,以“求真务实”的辩证唯物主义和历史唯物主义的科学精神为主导,以当前经济、政治、文化生活中的问题和事例为基础,讲授马克思主义哲学原理和方法,集中进行“三观”教育。

掌握以上四个必修模块的内容标准,要把握三个问题:

第一是内容规范,即“教什么”的问题。把握这个问题,主要应该抓住“内容目标”中的关键名词、观点或原理。

第二是能力目标,即“教到什么程度”的问题。把握这个问题主要应该抓住“内容目标”中的关键动词,如解析、归纳、描述、说明、识别、树立、评议等等。

第三是教学建议,即“如何教”的问题。这个问题主要通过“提示与建议”的内容来表现,包括两个方面:一是提出一些重要的、或以往课程中没有的概念、原理和观点,要求给予重视;二是活动建议,即根据相应的内容目标,提出开展课内外活动的要求,如撰文、讨论、讲演、辩论、调查、设计、演示、点评等等。

2.选修模块Ⅰ

选修Ⅰ六个模块的内容几乎都是新增设的内容,和必修模块课程比较,它以“专题”形式呈现,没有明显区分教学内容的章节,给教师的理解和实施带来一定的困难,应认真学习研究。

选修1:科学社会主义常识可作为政治理论教育的拓展性课程,其根本任务是帮助学生了解科学社会主义在实践中不断丰富和发展的历程,理解“三个代表”重要思想同马列主义、毛泽东思想和邓小平理论是既一脉相承而又与时俱进的科学体系,是科学社会主义在中国的新发展。相对于中学的历史课和思想政治的必修课程,它较为系统、集中地讲授科学社会主义的基本观点;相对于高校的同类理论课程,它采用的是“史论结合、事论结合”的叙述方式。

选修2:经济学常识作为“思想政治1——经济生活”的拓展课程,旨在进一步提供一些基本经济理论方面的知识,特别是马克思主义经济学和市场经济的相关理论。与通常讲述经济学原理的学科课程不同,它是以近现代市场经济的发展脉络为线索,有选择地采用专题方式,通过介绍重要人物的理论观点,及其对当时和后来经济、社会产生的影响,使学生进一步加深对经济现象的认识。

选修3:国家和国际组织常识是“必修课程2——政治生活”的拓展课程。相对于政治生活的必修课程,本课程以国际政治为框架,着眼于“三个面向”的要求,在现代国际社会的大背景下,通过国际比较,帮助学生进一步了解西方主要国家的特点和问题,明确我国人民代表大会制度的特点和优势,知道有重要影响的国际组织,树立正确的世界眼光和国家观念。

选修4:科学思维常识是作为“必修课程4——生活与哲学”的拓展课程。相对于必修课程,它着眼于思维的具体过程和方法,更具技能性和应用性,重在引导学生学会科学地思维。本课程以遵循逻辑思维的要求、把握辩证思维的方法、培养创新思维的能力为主要内容。培养科学精神和创新能力,是本课程的重要价值。

选修5:生活中的法律常识可作为法律教育的应用型课程。本课程侧重于讲述在民事关系和诉讼程序中,公民如何依法行使权利、履行义务,针对学生在未来社会生活中可能面临的各种民事纠纷,提供密切相关的法律知识。面对现代社会,不断增强法制观念,依法规范自己的行为,运用法律武器有效维护自己的合法权益,是学习本课程的重要意义和价值。

选修6:公民道德与伦理常识是作为“文化生活”的拓展课程。本课程进一步从理论意义上阐释公民道德建设的基本内容、途径和方法,直面当代社会生活中新出现的伦理问题和困惑,结合社会主义市场经济的发展和科技进步的影响,进一步丰富道德建设的时代意义,帮助学生进一步提高道德判断与选择的能力,提升道德境界。

掌握选修课的内容标准,要抓住三个方面问题:

第一是序言,即每个模块的第一段文字阐述。它提出了本模块教学基本要求和目标,是教学的基本线索和基本目标。

第二是理论要求,即每个模块列出的基本问题和要点。它类似于必修课的“内容目标”,同样包括有知识范围和能力目标两部分,可参见必修模块的要求把握。

第三是活动建议,即教学过程中需要进行的活动与实践。这些活动与实践与教学内容紧密联系,充分反映选修课的特色,需要认真开展,以增进学生的见识,拓展学生的视野。

五、教学建议

(一)推进课堂教学方式的改革

1.坚持正确的价值导向,突出情感态度与价值观目标。新课程注重学生的自主学习和独立思考,鼓励学生个性化发展。在开放的社会环境中,教育教学受到多元价值取向、多渠道信息来源、新时期青少年新的心理特点以及家庭教育环境和学校办学条件等因素的制约,学生的价值观形成面临严峻的挑战。在观念多元化的社会,如果没有一个先进的主导意识来统率全局,将导致人们的思想混乱,行为失范,生活无序。因此,教学必须根据学生认知特点灵活运用教学策略,把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来,引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力,进行正确的价值引导,帮助学生形成认识、评价事物的科学立场、观点、方法,提高思想政治素质。

2.科学选择教学策略,提高教学的针对性、实效性。教师应增强教育教学改革意识,用新课程的教育观、课程观、学生观指导教学工作,根据课程的内容和教材的呈现方式,尝试和探索灵活多样的教学方法,如,基于案例教学的方法,基于问题教学的方法,基于情境教学的方法等;要树立新的教材观,根据教学实际需要科学地、创造性地使用教材,使教材成为学生学习和发展的工具。在教学过程中必须努力创造积极的心理环境和良好的情感氛围,鼓励学生积极、主动、创造性学习;构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系,通过交流沟通、合作互动、自主探究等方式,以丰富的教学资源、多样的教学手段、富有启迪的教学问题,调动学生的情感与经验,引导学生思考与体验,帮助学生求得新的发现;与学生共同开展领悟知识、观察生活、探究问题的学习活动,在活动中为学生的学习提供必要的帮助和指导,并在交流互动过程中,加强教师自身的体验和反思,不断调整和改进教学,促进教师自身的专业发展,从而达到师生的共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

3.加强学科知识与生活主题的结合,增强学生的生活实践能力。教学要以学科科学的逻辑顺序来展开,初步构建模块知识结构,为学生的思想政治素质提高奠定认知基础。同时要以生活为主线,围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学,努力把哲学、经济学、政治学、文化学等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中,引导学生学会认识评价生活事件,解决生活问题,全面落实课程目标。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动,使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材,提高学生的社会参与能力和形成强烈的社会责任感;应与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任务,从而使课程的实施面向学生的整个生活世界,以利于全面提高学生社会参与和社会认同的能力;在课堂教学中,也要加强活动环节,让学生在活动中理解基本观点,发展基本能力,形成基本信念。加强实践活动是时代发展和推进素质教育的必然要求,在课程标准中强化活动的设计与安排,体现了教育理念的转变。因此,无论是必修课还是选修课,都要处理好知识和活动的关系问题,依据教学内容,努力促进有关内容教学活动化。

4.倡导研究性学习方式,培养学生科学的思维方法。根据高中学生心理特点和认知规律,要鼓励学生自主选择学习方式,特别是要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在明确基本要求的前提下,要结合相关教学内容,鼓励学生学会选择、独立思考、合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,让学生能够从各自的特长和关注的问题出发,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解,学会发现问题和解决问题,培养求真务实的态度和勇于创新的精神。在学生初步掌握研究性学习方法的基础上,要加强课堂教学改革,运用研究性学习的基本思维方式,积极推进探究式教学,促进学生积极思考、学会探索、形成方法、主动发展。

5.运用现代教学手段,提高教学效率。教师在教学过程中,要研究课程内容的呈现方式,大胆创新教学内容结构,充分运用现代化教学设备,运用多媒体、网络等信息工具开展教学活动,克服思想政治课程内容多、教学时间少的困难,提高教育教学效率。在教学设备运用过程中,要克服形式化的倾向,使手段为内容和目的服务,为学生的发展和教师自身素质的提高服务。

6.树立德育的整体意识,提高学生思想道德素质。作为中学德育课程,高中思想政治课与不同学段的德育课程和德育渠道都存在着密切的联系,高中思想政治课教师要了解初中思想品德课的教学情况和大学政治理论课的教学要求,提高教育教学的整体效益和针对性。要加强时事政策教育和其他专题教育,紧密联系各个阶段党和国家的中心任务和社会热点问题进行教学,体现教育的继承性和时代性特征。

(二)合理安排必修课程,做好学生的选课指导工作

我省普通高中思想政治课新课程必修与选修课程三学年教学计划,可参考下面提供的二种模式选择使用。二种模式也可以交叉配合使用,学校亦可根据实际作适当调整,或按照学段来安排。

普通高中思想政治课必修与选修课程三学年教学计划表1

年级学期

教学内容

每模块学时

每模块周学时

模块学分

高一

第一学期

经济生活

36

2

2

第二学期

政治生活

36

2

2

一二学期

选修模块

36

1

2

高二

第一学期

文化生活

36

2

2

第二学期

生活与哲学

36

2

2

一二学期

选修模块

36

1

2

高三

第一学期

其他选修模块

36

2

2

第二学期

高考复习

 

 

 

注:各个学年的选修课程,必须同时安排2个以上模块。每个模块可以在一个学期内完成,每周2课时,也可在一个学年内完成,每周1课时。同时应该开设时事政策教育课程。

普通高中思想政治课必修与选修课程三学年教学计划表2

年级学期

教学内容

学时

学分

高一

第一学期

经济生活

36

2

第二学期

政治生活

36

2

高二

第一学期

文化生活

36

2

第二学期

生活与哲学

36

2

高三

第一学期

选修……

72/2模块

2/每模块

第二学期

高考复习

 

 

注:在本模式中,在高三第一学期必须同时开设多个选修模块供学生选择。每个模块建议安排在一个学段内完成,每周4课时。同时应该开设时事政策教育课程。

对于必修模块修习后未能合格并获得学分的学生,必须进行重修。选修课修习后未能合格并获得学分的学生,可以重修,亦可以改修其他模块。

各地各校必须严格执行课程政策,认真落实必修课程。必修课程的学习在高中一二年级完成。各模块的教学时数为36学时,可以以一学期为单位,每周2学时,也可以半学期(一个学段)修完一个模块,每周4课时。四个模块全部修完可获8个学分。

学校应该根据学生兴趣、家长期望、社会发展的需要、学校的实际条件等因素开设选修课程。教师要对学生加强选课指导,引导学生根据自身特点和兴趣制定修习计划,鼓励学生多选择本学科的有关模块进行修习,按照《课程标准》的要求,把选修课教学落到实处。选修课程可以集中在高三上学期开设,亦可穿插在必修课程中,在高一二年级进行。每周2学时,一个模块36学时,2个学分。建议每所学校至少同时开设两个以上的思想政治选修模块供学生选择。

在教学计划的落实过程中,要充分利用活动课时间和思想政治课课堂教学,加强时事政策教育和其他专题教育。时事政策教育和其他专题教育可以课程化,以专题的形式开展教育。每周可安排1课时,每个学期1学分。

六、评价建议

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行监控,达到促进课程的发展与完善、促进学生的发展、提高教学质量的目的。为此,在新课程实施过程中,要贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神,对课程的组织实施和教学效果进行有效的监控,使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。

(一)评价的基本要求

1.突出思想素质的评价

过去思想政治课教学过于强调学生对基本知识的学习、基本技能的掌握情况和考试成绩,并以学生的考试成绩作为唯一的标准来评价教师。新的课程要求学生在获得基本知识和基本技能的同时要形成正确的情感态度与价值观,要求教师在具备课程实施的基本能力之外,还要有较高的思想政治素质和师德表现。因此评价要坚持目标多元化的原则,重视学生对理论知识掌握、创新精神和各种能力的发展、良好的心理素质的形成,更要突出思想政治素质的评价,全面、客观地记录描述学生思想政治素质的发展状况,关注学生情感、态度、价值观和实际行为的变化;重视教师教书育人的情况,全面反映教师在促进学生全面发展上的表现。

2.实现评价主体多元化

传统的学习评价是以教师为中心的评价,教学评价是以专家领导为中心的评价。这种评价方式压抑了评价对象的积极性,影响了教育和教学的效果。新的课程评价,强调评价主体多元化的原则,评价对象本人、同事、家长、专家、领导等都应作为评价的主体。评价主体的多元化,采取多种形式调动教与学双方的积极性,使评价更全面、真实,更好地发挥课程评价促进学生和教师发展的功能。

3.正确运用激励性评价

发展性评价强调激励功能的发挥,使评价成为全面发展的动力。一方面,要尊重评价对象的智力差异和个性差异,不要以单一的手段和统一的标准要求不同的对象,而要采用开放的评价方式,激励被评价者的个性发展、特长发挥、大胆创造,促进对象在原有基础上都能有所进步。另一方面,对评价对象的各种能力发展状况(如学生的学习能力、理解能力、表达能力、与他人沟通合作能力、收集筛选多种信息、辨析社会现象、透视社会问题等能力,又如教师理解课标、处理教材、搜集资源、处理信息、选择教法、实施教学、评价学生等能力),都要用发展的眼光、从积极的方面给予充分地肯定,以诚恳的态度,进行客观、公正的评价,激励对象在教与学过程中不断调整策略,做到持续发展。

4.把形成性评价与终结性评价结合起来

传统的教学评价,着重对结果评价,忽视了对过程的评价。评价对象的教学任务和学业的完成,思想政治素质的发展,各种能力的提高,都要经历一定的过程,因此评价必须坚持发展的原则,注重过程的动态化,不仅关注结果,更注重发展的过程,从教学的各个阶段入手,综观全过程,及时反馈各种信息,调整教学,促进发展。终结性评价应建立在形成性评价的基础上,两者有机地结合起来保证评价的真实、准确、全面。

(二)评价的主要内容

1.对学生的评价。主要评价高中学生通过学习是否达到课程标准所规定的教学要求,全面分析学生在知识掌握、能力发展、情感、态度与价值观等方面的情况。模块评价包括以平时学习过程评价和模块考试为基础的评价。两个部分的占比由学校在课程实施中探索确定,建议先按3:7或4:6实施。

学生学分的认定,以模块评价结果为依据,由任课教师负责。学生认真完成规定的学时数,学习表现和模块考试成绩达到合格者,给予本模块的学分。学生达到规定的学习时数和学分要求、通过全省学业水平考试,即为本学科学业成绩合格。

2.对教师的教学评价。教师评价应该全面考核教师的师德情况、教学业务能力、教学研究能力和在课程建设过程中表现出来的课程开发利用能力。其中重要的一个方面是教学情况。教师教学评价可采用开放的评价方式,评价要有利于激发教师不断进取的积极性和创造性,要有助于提高教师自身的综合素质,促使教师做出良好的行为表现,保持对本课程教学工作的热情和信心。要探索与新课程理念、模块教学实际相适应的教学评价制度。

(三)评价的主要方式

一方面,要积极探索谈话观察、项目评议、展示表演、行为考察、个人成长记录等评价方式的应用,研制科学便捷的评价工具;另一方面,要不断完善考试评价,建立笔试与口试、开卷与闭卷相结合的考试评价方式。在考试评价中,要进一步探索考试命题改革,促进考试命题科学化。要认识客观性试题在考核学生获得答案的思考方法、推理过程、知识运用等方面的不足,探索多种题型,加强对思维过程的评价,促进学生良好思维品质的形成、解决问题的能力和创新精神的提高。

1.对学生的学习评价采用观察与测试、考试与考查相结合的方式。学生的学习结果评价应该包括平时学习情况和考试成绩。学生平时学习情况和思想政治素质的考核主要由学校组织,采取灵活的方式进行考核,如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录、日常考查等。要通过个人成长记录,如实反映学生在课堂学习、课外实践活动、撰写小论文等方面的成果,如实反映学生的情感、态度和价值观方面的表现,以及高中三年来思想政治课学习的动态过程。考试评价包括模块考试、结业考试,考试作为高中学习成绩的重要评价方式,应注重考评学生理解和运用知识的真实能力,在提供多种题型的同时,倡导运用综合的、开放的题型。

2.对教师教学的评价要采取以教师自我评价为主,学生、同事、学校领导、学生家长共同参与的开放式评价方式。教学评价要逐步探索和建立促进思想政治课教师发展的课堂评价体系,特别要关注教师是否认同并完成本课程教学目标,是否尊重学生的自主发展和人格完善,而不能简单地以学生考试成绩作为惟一标准。

七、资源开发建议

课程资源是课程设计与实施过程中不可缺少的基本要素,是实现课程目标的重要条件。开发和利用课程资源对于丰富教学活动、激发学生的学习兴趣、转变学生的学习方式,对于教师创造性地实施新课程,促进教师的专业成长与学生有个性地全面发展具有十分重要的意义。高中思想政治课程的生活性、实践性、开放性等特点决定了新课程的实施更需要有丰富的课程资源作支撑。学校和政治教师要树立开放的、多元的大课程资源观,积极开发和利用校内校外各种课程资源,努力为学生拓宽学习途径,创造实践条件,增长学生的创新精神和实践能力。

(一)学校要配备涉及社会科学、时事政治的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等文字与音像资源。

(二)教师、学生是思想政治课课程资源开发的主体。教师要努力从课程的执行者发展为课程的开发者、建设者、评价者,努力提高开发和利用多种课程资源的能力。要在深入研究课程标准和教材,充分利用教材本身的课程资源的基础上,不断发现教学过程中动态生成的课程资源,不断积累师生互动中产生的经验、感受、见解、问题、困惑、情感、态度等资源,建立起具有本地本校特色的课程资源库。

(三)为增强实践环节,除完善原有课程资源外,特别要善于发现校外课程资源,充分利用乡土人文社会资源和自然资源,注重开发教师、学生、家长及其他社会各界人士等人力课程资源,聚集各方面积极力量,提高课程实施水平。

(四)教师要积极参与学校的课程建设。在进行必修和选修Ⅰ教学的基础上,应根据学校开发校本课程的需要,结合新课程教学内容,挖掘教学资源,联系当地实际及学生实际,积极参与校本课程建设,以满足学生兴趣爱好和多样发展要求,更好地完成高中学生思想政治教育的任务。

(五)加强信息技术与思想政治学科教学的整合力度,充分运用信息手段为教育教学服务,为课程目标的展开与实现服务。教师要充分利用网络平台和资源,加强合作学习和研究活动。

八、保障措施

(一)认真抓好师资培训工作

教师是新课程实施成败的关键,各校要根据课程设置的要求,配备足够数量的教师人数,保证课程的正常实施。要选配综合素质好、业务能力强的教师担任新课程的实验工作。要坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗;边培训,边上岗”的原则,系统扎实地做好师资队伍的培训工作。各校要大力支持教师参加各级各类培训和教研活动。在师资培训中,应注意:⑴除了集中培训之外,更多采用重点下移、送训下基层的方式,争取更多的骨干教师能够得到较高水平的培训;⑵培训方式重视实用性,以实际案例分析培训为主,让教师了解新课程教学的基本要求;⑶训前要加强研究学员情况和课程要求,科学设置作业,要求学员认真思考完成。

(二)建立新课程实验指导制度

成立省级思想政治学科专家指导组,根据课程改革的要求开展活动,对全省思想政治课程标准、教材的使用、课程改革的师资培训、课堂教学的改革进行指导,组织开展相应的思想政治学科教研活动,负责收集、分析、研究与总结思想政治学科教材的试验情况等,帮助教师更快更好地适应新课程教学。

市、县(市、区)要相应成立思想政治学科课程教学指导小组,负责对辖区内新课程标准教材的使用、课程改革的师资培训、课堂教学的改革进行指导,拟定本辖区的普通高中新课程思想政治教学指导意见,组织开展相应的思想政治学科教研活动,负责收集、分析、研究与总结思想政治学科教材的试验情况等。

各级思想政治学科课程改革指导小组,要注意研究课程改革方案实施过程中出现的普遍性、倾向性的问题,研究课堂教学改革中出现的具体问题,对学校试验工作提供具体指导,并为同级课程改革试验领导小组提供决策依据。

(三)建立适应新课程的教研制度

教学实施离不开教研工作的有序开展。保障高中新课程实验的顺利推进和健康发展,要求我们改进和完善各级各类教研活动的内容和形式,更好地发挥“研究、指导、服务”的作用,提高教研活动的质量。如:各级教科研部门要积极组织思想政治教师开展多种形式的新课程专题研讨活动,促使教师在工作中研究,在研究中提高;要积极发挥思想政治课学术团体的作用,广泛开展群众性教学研究;要组织开展新课程优质课评比、教学设计评比、课件制作评比、教学案例分析评比、专业知识和专业技能竞赛等活动,充分发挥学科评优活动对教师学习研究的激励、导向、交流、合作作用;针对目前新课程实验教学课程资源不足和开发利用不够的实际,注意加强高中思想政治新课程网络教研平台和资源库的建设,实现教学资源共享,提高教学质量。

要建立有效的校本教研机制。依据思想政治新课程的性质和特点,建立、健全并完善集体备课制度,把基于新课程课堂教学的课例研讨活动制度化,强调授课教师的自我反思、自我评价,强调教师之间的同伴互助等。

加强教学和科研有机结合,注意在工作中研究,在研究中工作。思想政治课教师要注重基于问题、基于实践的行动研究,在反思自己的教学实践中发现问题,善于把教学问题转化为研究课题,用课题研究的成果推进教学,在教研活动中展示、推广解决问题的新方法新思路,让更多同伴分享经验、分担困惑。在新的历史条件和课程背景下,要特别加强对德育实效性的研究。

(四)加强学校教学质量监测

充分发挥质量监测对高中思想政治课教学的指导和调控作用,开发和利用监测信息,为教育行政部门和学校提供科学、翔实、便捷的统计数据和分析资料,促使学校在按要求保证思想政治课的课程开设、教学时间和师资配备的基础上改进教学、提高教学质量。

(五)建立健全保障和激励机制

思想政治课是加强和改进高中学生思想道德建设的主阵地,思想政治课教师在加强和改进高中学生思想道德建设中具有特殊重要的地位和作用,加强思想政治课教师队伍建设是加强和改进高中学生思想道德建设的组织保证。

各地要建立多种激励机制,激发广大教师探索思想政治新课程教育教学的积极性、主动性。

湖北省普通高中新课程历史教学实施指导意见

(试行)

    为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,落实《湖北省普通高中新课程设置方案(试行)》提出的任务,推进我省普通高中新课程实验的实施,根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的要求,结合我省普通高中历史教学实际,特制定本实施意见。

    一、指导思想

    普通高中历史课程是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育课程。湖北省普通高中新课程历史教学实验以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示和中国特色社会主义理论体系为指导,全面贯彻党的教育方针,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,全面推进素质教育。

普通高中的学生通过历史新课程学习,扩大掌握历史知识的范围,深入地了解历史发展的基本线索;初步认识人类社会发展的基本规律,学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的人生观、价值观和世界观;树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

    二、课程目标与任务

    《标准》规定,普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养学生的历史意识,提高学生的文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。

    普通高中历史新课程的基本任务是提高人的文化素养,履行其育人的职能。它从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化。通过高中历史新课程的学习,能使学生实现下列目标:了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神;学会用科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运;培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。

    普通高中历史新课程明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。

    知识与能力:(1)在义务教育的基础上,进一步认识历史发展进程中的重大历史问题,包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。(2)在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。

    过程与方法:(1)进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。(2)掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

情感态度与价值观:(1)通过历史学习,进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感,培养爱国主义情感,树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。(2)加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度。(3)认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识。

    三、课程设置

(一)了解新课程结构

根据普通高中新课程方案,高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。历史科目的课程体系如下:

学习领域

科目

模块

人文与社会

历史

必修

选修

选修Ⅰ

选修Ⅱ

历史(Ⅰ):政治史

历史(Ⅱ):经济和社会生活史

历史(Ⅲ):思想文化和科学技术史

(1)历史上重大改革回眸

(2)近代社会的民主思想与实践

(3)20世纪的战争与和平

(4)中外历史人物评说

(5)探索历史的奥秘

(6)世界文化遗产荟萃

根据当地社会发展的需要和学生的兴趣,由学校开设

    依据《标准》,普通高中历史课程内容由必修和选修两部分构成。

    必修课程分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个模块,包括25个古今贯通、中外关联的学习专题,分别反映人类社会政治、经济和社会生活、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容,是全体高中学生必须学习的基本内容。通过历史必修课程的学习,能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;学会从不同视角发现、分析和解决问题;从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神的目标,为其进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

选修课程由选修I和选修II模块组成,是供学生选择的学习内容,旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化发展。选修I模块根据社会对人才多样化的需求、适应学生不同潜能和发展需要、分类别分层次设置。选修I分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。六个模块采用主题式的“并联”设计,没有学习次序上的先后之分。

选修II模块是普通高中根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生兴趣开发的课程,由学校自主开发,供学生选择。

    (二)把握新课程内容

1.必修模块

    历史(Ⅰ)着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,共有9个专题。政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关,相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物,探讨其在人类历史进程中的作用及其影响,汲取必要的历史经验教训,是高中历史学习的基本内容之一。

    通过学习,了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实,正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争,认识人类社会发展的基本规律;学习搜集历史上有关政治活动方面的资料,并能进行初步的归纳与分析;学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响,理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果,并能对其进行科学的评价与解释;理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程,树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

    历史(Ⅱ)着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容,共有8个专题。在人类发展进程中,经济活动是人类赖以生存和发展的基础,它与社会生活息息相关,并在社会政治、文化的发展中起决定作用。了解自古以来中外经济的发展和社会生活的变迁,以及人类为发展社会经济、改善生活所做出的努力,进一步加深对人类社会发展进程中经济和社会生活领域的认识,是高中历史学习的基本内容之一。

    通过学习,了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实;学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料,理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式,并对其做出科学的评价与解释;进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势,培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。

    历史(Ⅲ)着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容,共有8个专题。思想文化活动是人类社会生活的重要内容。在漫长的历史发展进程中,人类的思想文化经历了由低级向高级发展的历程,并呈现出多元化的特征。在这一过程中,不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融,共同发展。了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物,进一步从思想文化层面了解人类社会发展的基本特征,是高中历史学习的基本内容之一。

    通过学习,了解中外历史上思想文化领域的重大事件、重要现象及相关人物;学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料,探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响;认识人类思想文化发展的多样性,理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统,增强对祖国传统文化的认同感,树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识。

    2.选修Ⅰ模块

    选修(1)历史上重大改革回眸:了解人类历史上重大改革的历史背景和进程,改革的复杂性与多样性,科学地认识和评价改革,理解历史发展的多样性;学习改革家坚强不屈的意志,增强对社会的历史责任感,进一步认识我国改革开放的伟大意义。

    选修(2)近代社会的民主思想与实践:掌握近代争取民主反对专制斗争过程中具有代表性的历史人物、历史事件、思想流派、政治制度等基本史实;了解民主思想的起源与主要观点,辨别和比较不同流派的民主思想、不同表现形式的民主制度;收集历史上民主与专制斗争的相关资料,并对其进行归纳、整理、分析和评价,形成历史的进步意识;历史地看待民主制度产生的历史渊源,了解推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化的历史过程,并给予积极、客观的评价;对阻碍历史进步的专制思想、政治制度和政治统治持批判态度,确立积极推动民主进步的历史责任感。

    选修(3)20世纪的战争与和平:了解20世纪战争与和平运动的发展脉络和重要的历史事件、人物和现象;提高观察、分析历史问题的能力;进一步培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操;进一步认识战争的根源和现实危险性,树立忧患意识与和平意识,从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性;进一步弘扬世界人民在世界反法西斯战争中表现的爱国主义,国际主义和不畏强敌、百折不挠、不怕牺牲的献身精神,为维护世界和平的神圣事业进行不懈努力。

    选修(4)中外历史人物评说:认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约,同时又与其个人的主观因素密切相关;掌握科学评价历史人物的一些基本方法,把历史人物置于特定历史条件下,进行具体分析,尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用,正确认识个人与社会、个人与自然的关系;从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验,进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。

    选修(5)探索历史的奥秘:了解考古发掘及研究工作的基本常识,增强历史感。在学习过程中,注重学习方法的多样化。引导学生深入体会历史的特点和人类认识历史问题的复杂性、艰巨性,逐步培养学生严谨的科学态度和历史创新思维的意识与习惯。

    选修(6)世界文化遗产荟萃:知道具有代表性的著名世界文化遗产的主要内容,并能够收集有关资料,深刻认识这一全世界及全人类的宝贵精神财富;知道我国是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家,进一步增强爱国主义观念;懂得在人类生存的环境里,文化与自然有不可分割和密切相联的关系,从而树立基于文化和自然两方面的环境保护意识;此外,能从一些起警示作用的世界遗产中认识其特殊的教育意义。

3. 选修Ⅱ模块

根据当地社会发展、学生需要和学校条件,由学校自主或联合开发,学生自由选择。

    (三)认识新课程特点

    1.课程结构的综合性  

    在“人文与社会”学习领域中,包含历史、地理与思想政治三个科目。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立,又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标,同时根据教育目标确定相关的学习内容。将历史、地理和思想政治科目置于“人文与社会”的学习领域,反映了这三科有共同的学科特点和课程目标。有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,防止学生过早偏科,体现对高中学生全面发展的要求。

    2.教学体系的专题性

    新的课程结构对历史知识体系进行了重新整合,突破了以往的历史课程内容的编排体系,依据“贯通古今,中外关联”的原则,以专题的形式构建了高中教学的新体系。它避免了与初中历史课程的简单重复,也有利于学生综合分析问题能力的提高。在新的高中历史课程体系中,每一模块都由若干学习专题组成。同一模块内的专题在目标上具有相近的教育价值,在内容上具有内在的逻辑联系。这种联系体现历史学科的基本特点。各模块所确定的专题,一般都体现了历史的时序性、整体性、多样性;并依据时代性和基础性的原则,革新了课程内容,精选学生终身学习必备的基础内容,增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。

(四)课程设置方案

1、历史课程设置方案(见下表)

历史必修三个模块中,每个模块为36学时2学分,共计6学分,普通高中学生都必须修满历史必修模块6个学分;学生在修习必修课程的同时或之后都可以自主选修其他选修课程。

根据我省实际,把历史选修Ⅰ细分为选修ⅠA、选修ⅠB和选修ⅠC。选修ⅠA是全省指定的修习内容;选修ⅠB是全省指定的选择修习内容;选修ⅠC是学校视条件开设的选修内容。选修Ⅰ中每个模块为36学时2学分。选修Ⅱ中每个模块通常设计为18学时1学分,也可以设计为36学时2学分。

湖北省普通高中历史课程设置方案表

必修

模块

选修模块

选修Ⅰ

选修Ⅱ

选修ⅠA

选修ⅠB

选修ⅠC

历史(Ⅰ)

历史(Ⅱ)

历史(Ⅲ)

选修(1)历史上重大改革回眸

选修(3)20世纪的战争与和平

选修(4)中外历史人物评说

选修(2)近代社会的民主思想与实践

选修(5)探索历史的奥秘

选修(6)世界文化遗产荟萃

学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣,开设若干自选模块,供学生选用

2、学校历史课程开设方案

学校应在保质保量完成教学任务的前提下,结合学校实际和学生不同发展方向开设历史课程,建议采取按学期与模块结合的开课方式。必修模块从高一年级第一学期开始开设,每周不少于2学时,用三个学期完成。应首先开设选修ⅠA和选修ⅠB 模块,根据条件开设选修ⅠC模块。条件具备的学校应尽早开设1至2个选修Ⅱ模块供学生选择。选修模块每周不少于4学时。在制定学校课程开设方案时,对模块教学的顺序及其课时安排可作适当调整。

学校和历史教师应在学生开始选课之前,提供选修Ⅰ、Ⅱ各个模块的学习时间、内容与学习方式的说明,设计和印发与学生选课有关的指导材料,并及时对学生选课进行指导。如果学生的选择不能得到满足,应耐心说明,并帮助学生重新选择。

可参考下面提供的三种方案选择一种或交叉配合使用。也可根据实际作适当调整。

方案一  普通高中历史课程开设表1

学年

高一

高二

高三

学期

第一学期

第二学期

第一学期

第二学期

第一学期

第二学期

内容

历史(Ⅰ)

历史(Ⅱ)

历史(Ⅲ)

选修

选修

复习

周课时

2学时

2学时

2学时

4学时

4学时

 

方案二  普通高中历史课程开设表2

学年

高一

高二

高三

学期

第一学期

第二学期

第一学期

第二学期

第一学期

第二学期

内容

历史(Ⅰ)

历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)

历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)

选修

选修

复习

周课时

2学时

2学时

2学时

4学时

4学时

 

方案三  普通高中历史课程开设表3

学年

高一

高二

高三

学期

第一学期

第二学期

第一学期

第二学期

第一学期

第二学期

内容

历史(Ⅰ)、

历史(Ⅱ)

历史(Ⅰ)、

历史(Ⅱ)

历史(Ⅲ)

选修

选修

复习

周课时

2学时

2学时

2学时

4学时

4学时

 

四、教学建议

   (一)科学合理地设置历史课程是新课程顺利实施的基础

历史新课程教材是按照专题单元的形式编写的,每个专题单元里的每一课,实际上又是一个历史小专题。历史新课程体系以模块为架构、以专题为基本单元的优点是问题集中,在知识的处理上较为灵活,选择性较为明显,便于探究性活动的开展;但这种课程体系跳跃性大、难度高、学术性强,缺乏连续性和系统性,对知识储备不足的学生而言,存在理解上的困难。因而必修模块应该是在三个学期内完成,每周安排2学时。对选修课的开设应有长远的规划、合理的安排。

因许多历史问题需要将政治、经济、思想因素综合起来分析,学校根据教学的需要,可以在高一年级的第一个学期订齐三个必修模块的教科书,在高二年级的第一个学期订齐修习的选修模块教科书,以便为在文科方向发展的学生自主学习提供方便。

    (二)改变传统观念,把握新课程的性质,提高自身学术修养是搞好历史教学的关键

    高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才,而是要通过历史课程的学习来提高学生的历史意识、公民素质和人文素养,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展,最终达到促进学生全面发展的目标,这是高中历史课程改革的出发点和归宿。教师要确实改变传统观念,注意转变教学方式,引导学生自主、合作、探究学习。教师在教学中,应当探索教师与学生互动、共同发展的教学方式;传授知识与培养能力并重,注重培养学生质疑、探究的意识与方法;尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,促进学生富有个性地学习。

    历史学科是一门综合程度极高的人文学科,教师的素质状况决定教学的效果,要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外,博识天文地理的人格魅力,并能较好地运用“以解答问题为中心的讲解法”、“娓娓道来的叙述法”、“入木三分的描述法”、“画龙点睛的概述法”等,学生一定会对历史产生浓厚的兴趣。因此,教师应在完善自身学科知识的同时,努力提高自己的专业素养和教学水平。

    (三)以学生发展为本,努力激发学生参与历史课程改革的积极性和主动性

    历史教学的主体是学生,学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来,是高中历史课程改革成败的关键。目前学生对历史学习的认识基本上是处在为应试而学的被动状态,缺乏主动性和积极性。为此,一方面,要通过丰富多彩的课堂教学使学生认识到历史学习不仅仅是简单的历史知识的记忆和理解,其中更有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验”,是一门对自己的人生道路将产生重要影响的人文学科。另一方面,我们要通过精选丰富的教学内容、多样化的教学手段和学习方法,激发学生学习、探究历史的兴趣,使他们能积极主动地参与到历史教学活动中来。

    (四)科学处理新教材,构建既符合课标要求,又适应学生实际的历史教学内容体系

1.分析教材结构和内容体系的变化,解析其内在联系,充分利用教材资源。依据《标准》认真体会编者的意图,理解教材的基本观点,解析单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑联系,帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。

2.依据《标准》要求和学生的实际,优化教学内容。新教材虽然结构严谨、观点新颖,学术性强,但客观上存在难度较大,容量较大的现象。加上各学校学生的素质参差不齐,更加剧了教学的难度。因此一方面要充分把握《标准》、理解教材、利用教参,理清教学内容之间的联系,构建相对严谨的教学知识结构,为教学活动的有效展开奠定基础。另一方面根据《标准》要求和教学实际,合理地确定教学内容。《标准》是教学的根据,教科书是连接《标准》与教学的纽带,是落实历史知识和培养能力的重要载体,但历史教科书的知识内容不等于历史教学内容的全部。在教学过程中教师应对教材内容进行选择性处理,可删、可补、可改,确定那些既有利于学生知识的掌握、能力的培养,又有利于学生思维过程与方法的掌握,还有利于学生情感态度价值观熏陶的,受学生欢迎的教学内容。

对必修模块教学内容应作整体思考,将三部分的内容作有机的整合,提高历史教学的实效。一方面要注意初、高中教材的衔接,必要时为高中学生适当的“补课”,简要补充某一历史问题的来龙去脉。另一方面在不违背《标准》基本精神的前提下,可以对三个模块的内容进行整合处理,这样既能加深对某一历史问题的理解,使知识结构更加紧凑、完整,又可避免不必要的重复。

目前供我省普通高中学校历史新课程试用的实验教材共两套,分别是人教版(由人民教育出版社出版)和人民版(由人民出版社出版)《普通高中课程标准实验教科书  历史》及与之配套的《普通高中历史地图册》。

    (五)不断改进教学方法,优化教学手段,提高课堂教学效率

    1.更新观念,转变角色,营造良好的课堂教学氛围

    随着新课程的实施,人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化,教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中,应切实改变教师包办一切,剥夺学生参与教学过程权力的做法,要充分调动和发挥学生的积极性和主动性,参与教学活动的全过程,师生互动,营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围,使学生的知识、能力和心智在教学过程中都能得到全面的发展。

    2.采用灵活多样的教学方法和教学手段

    新课程强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。因此,在教学实践中我们应根据不同的教学内容和教学对象采用讲授法、讨论法、辩论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等不同的教学方法和手段,以求最大限度地提高教学质量,使学生的知识、能力与情感态度和价值观都能得到全面发展。

    3.帮助学生形成多样化的学习方法,提高学习兴趣和效率

    自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡导的学习方式,我们应积极主动地将这些学习方式引入到历史教学活动中,创造机会使学生能够自主、合作和探究学习,使学生在学习过程中学会独立思考和与他人合作学习,提高提出问题和解决问题的能力。

    (六)历史教学实施过程中要正确处理好的几个关系

    1.《标准》与教材、教参的关系

    《标准》是国家意志的体现,是历史新课改赖以进行的纲领性文件;历史教材是历史教学的主要素材;历史教参是对历史教材的解读与补充,是教学的辅助材料。教师备课应当认真研究《标准》与教材,借鉴教参的合理成分,根据自己和学生的特点创造性地编制教学方案,并创造性地运用教材,比如:构建知识网络,化无序为有序;依据《标准》,把握重点;结合学生的知识水平和认知能力,确定探究性教学活动的亮点;联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题,结合相关教学素材进行教学活动等等。对教材中的若干内容,对课后练习与活动探究的作业,可根据教学的具体条件和要求灵活处理。对教参要有选择地、批判性地吸收。

    2.三维课程目标之间的关系

在《标准》中,提出了“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三维课程目标。三维课程目标既有区别又有联系。一方面,它们各有不同的要求,体现了不同的层次性,其中“知识与能力”是课程学习的基本目标。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性,从而有利于学生学科素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度与价值观”目标是指通过历史学习与感悟,培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学的人生观、价值观和世界观等等。与以往的历史教学目标(即掌握知识、培养能力、思想教育)相比,对历史探究能力的要求明显提高;注重历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受,重视引导学生学会学习;改变以往思想教育中的泛政治教育化倾向,力求全面发挥历史教育的育人功能,丰富学生的情感和精神世界,提升学生的人格道德品位。不能相互混淆,更不能相互代替。

另一方面,它们又是一个有机的整体,三者紧密联系、相互渗透、相辅相成。知识与能力目标是掌握必要的基本理论观点和知识的基础,只有扎实掌握基础知识,才有可能获得学习的方法,提高实际能力,实现情感的发展。过程与方法目标是要掌握终身学习和解决实际问题的方法和技能,学会学习,学会生活。情感、态度与价值观目标是以前两个目标为基础,实现价值观的升华,重在体验与感受。在教学中,只要我们心中有学生,依托学科知识,着力培养学生的科学精神与人文精神,三维课程目标之间的关系就不难处理,三维课程目标就一定能够实现。

     3.章节体通史与模块单元体专题的关系

    新教材是按照模块单元体专题的形式编写,特点是内容精练,跳跃性强,思维层次较高,而以往高中历史章节体通史教材的特点是时序性和整体性较强,教师们对它已经习惯和适应。针对模块单元体专题教材的教学策略,一是要调整好心态、观念、思路,主动适应模块单元体历史专题教材的特点,在教学中,引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究,从而帮助学生提高学科思维品质、人文素养和科学素养;二是依据新教材的有关内容,探寻更高层次、更严密的时序性和整体性;三是在教学中不能就教材讲教材、就模块讲模块、就问题讲问题,历史的发展有因果性、关联性,所以,历史研究的思维必须是战略性、整体性的。由于历史教材各模块之间并没有严密的因果时序性,因而,教学顺序怎样安排和调整都是可以的。为便于教学,有些模块内的单元内容也可以重新整合。

    4.历史教学中的继承与创新关系

    任何成功的改革都是对传统的扬弃,都是在继承的基础上寻求发展,高中历史新课程改革也不例外。对以往历史教学传统中的一些有效做法仍要坚持。如注重历史主体知识的落实、历史线索的梳理,注重历史概念的把握、历史阶段特征的归纳,注重对历史事件、历史现象、历史人物的归类与多角度分析,注重讲、练、评的有机结合等等。但历史教学必须适应时代的发展变化,在教学模式、教学方法和教学要求上进行积极的探索。新课程理念下的历史课程应力求教学理论、教学素材、教学方式、教学手段、教学功能和教学评价多元化;应该在合作探究的天地里充分发挥学生和教师的积极性、主动性、创造性;应该使学生和教师以平等的地位、平和的心态共同去学习、领悟、探讨历史问题。但是教师的教学活动必须讲求有效性,必须全面落实课程目标。教师要通过课堂教学使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面确实发生积极的变化,促进学生发展,要避免追求形式、华而不实、忽略效果的不良倾向,注重提高课堂的教学效率。

    五、评价建议

    教学评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。历史教学评价侧重于学生的学与教师的教。历史教学应建立发展性的教学评价体系,重视过程与发展,实现课程评价重点和功能的转变,树立“全面、多元、发展”的学生评价理念,对学生的学习过程、活动、历史思维以及身心发展状况及时做出评价,培养学生的学科兴趣,发展学生多方面的潜能。同时,通过引导教师对自己的教学行为的分析与反思,建立有利于教师专业成长的教师评价体系,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价制度。总之,历史教学评价要有利于历史新课程的实施。

    (一)实施有利于学生发展的历史教学评价改革

    学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分,具有反馈、调控教学和激励、促进学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体多元、目标多元、方式多样、尊重个性、关注结果与过程的原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种方式。针对高中学生的学习特点,高中历史学习评价的侧重点是历史思维能力的培养、历史学习基本方法的掌握、情感态度与价值观的形成。

    学生学习评价改革的核心是突出评价的发展性功能,而突出评价的过程性是实现评价发展性功能的重要途径。过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法,全面深入地考察学生的学习与发展状态,在此基础上对学生提出有针对性的建议,以使学生获得更好更全面的发展。

    实施过程性评价应遵循以下原则:全面发展与关注潜能相结合;共同标准与尊重个性相结合;过程评价与结果考核相结合;定性评价与定量评价相结合;自我评价与他人评价相结合;学校评价与社会评价相结合;发现问题与促进发展相结合。实施过程性评价应做到:评价主体互动化;评价内容多元化;评价方法动态化;评价方式多样化;评价时间随机化;评价结果动态化;重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。

    对学生学习的评价应遵循历史新课程教学评价的基本理念,对学生的历史学习进行灵活多样的评价。可以采用纸质测验的方式,对历史模块学习中基本知识的掌握与学习能力的培养进行测评;可以通过收集学生在本模块学习过程中的材料和观察记录学生学习的行为表现、建立课程学习档案的方式,对学生学习本模块的过程进行评价;可以以模块学习报告或课程学习报告的形式,对学生学习本模块的情况进行综合评价;可以通过开展编写历史剧、读书报告会、仿制科技作品、演唱经典歌曲、鉴赏经典文学艺术作品、进行社会调查、采访等活动,对学生在本模块学习中的活动进行评价(不同的活动,应有不同的评价标准和评价方案)。评价方式的多样化是为了促进学生的发展,在实践中需要注意在重视新的评价方式应用的同时,不要忽视传统评价方式的应用。要根据评价的目的和内容、教师与学生因素综合使用多种评价方式。

    (二)构建旨在促进教师不断发展的教师评价体系

    课堂教学是历史学习的主渠道,建立完善的课堂教学评价机制,既关注教师的教,又关注学生的学,实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标,是确保历史新课程课堂教学改革顺利进行的保障。对教师课堂教学的评价,应遵循“以学论教”的教学评价观,关注教师教学方式和学生学习方式的转变,关注教师对《标准》的理解,关注课堂教学的实施过程,关注课程资源的利用与整合等。

    普通高中历史新课程的教师教学评价,应努力构建并不断完善发展性的教师评价体系,这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成,而是一系列能够促进教师专业发展与提升的评价模式的总和。它注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中,对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等,均可成为评价的依据。

    对教师的发展性评价,应以教师自评为主,校长、教师、学生、家长多元参与,自评与他评结合,自律与他律结合,努力形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。对教师的发展性评价,应注意处理好以下问题:①评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题;②评价指标应具体而明确,指标的数量不宜过多,便于操作;③评价信息的采集应注意定性与定量的结合;④评价指标的制定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见,经过比较、反复、交换,形成相对最佳方案;⑤让教师明确评价由谁进行?怎样进行?⑥评价结果的反馈处理应配置必要的问题分析和建设性的校正措施,以促进教师教学水平的提高。

    (三)学分认定与模块教学评价

学分管理是高中新课程的重要特征之一。主要考查学生学习量和学习过程的综合表现。一般是在一个模块学习结束后,由学校来认定,其目的是验证学生是否达到了历史课程标准所规定的课程目标要求。

必修和选修Ⅰ中每个模块学习的时间为36学时2个学分,修完模块达到规定要求即得2学分。模块教学评价对模块来说是终结性评价,对整个高中历史教学来说是过程性评价。模块学分的认定应由综合素质评价、学业成绩评价两部分构成。

    综合素质评价包含除考试成绩以外的学生学习历史过程中所积累的材料,包括学习档案(即学习课时记录、学习过程的具体表现等)、历史习作、历史制作、调查报告、研究性学习等相关内容及师生和家长的评语,主要以材料的形式构成,可占模块学业成绩评定的30%或40%左右。

模块学业成绩评价一般采用考试方式,测试的内容应尽可能全面地反映本模块历史的主体知识,既要关注点,也要重视面;测试的重点应放在综合运用能力的考查上,题型设计要灵活、实用。要控制选择题的数量,试题设计要严格把握难度,坚决杜绝偏题、怪题,同时要按照《标准》的要求“加强与社会实际、学生生活经验的联系,重视考查学生历史思维能力、创新能力”,反映历史学科三维目标要求。学业成绩评价可占模块学业成绩评定的70%或60%左右。

模块学业成绩的最后评定以等级形成出现,以淡化对分数的片面追求。模块学业成绩的等级可分为A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四个等级,达到C等级的即可获得本模块的2个学分。

模块学业考试成绩不合格的学生,不能获得相应模块学分。因模块学业考试成绩不合格而未获得学分的学生,可申请补考或重修、改修。

选修II的模块考核,可以采用提交探究报告、撰写小论文、口头表达、书面作业及书面笔试等多种形式,由任课老师提出方案,报学校批准。

(四)学业水平考试

普通高中学业水平考试是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试,是依据《标准》实行的终结性考试,旨在全面反映高中学生在各学科所达到的学业水平,是普通高中学生毕业的基本依据之一,考生所有考试科目成绩达到要求方可取得普通高中毕业证书。同时,作为评价普通高中学校教学质量、教师教学水平的重要依据,其考试结果将体现在各类相应评估工作的指标体系中。

    六、教育教学研究

    紧密联系历史新课程实际的有针对性的历史教育教学研究,是不断提高教育教学质量的基础,是实现教师与学生共同成长的不可缺少的条件。

   (一)各级教研员要从经验型向科研型转变

要树立“走出去”、“坐下来”、“钻进去”、“放开来”的“意识”,要认真细致地抓好历史新课程实验的落实工作。实行工作例会制度,定期进行工作布置、专题研究和阶段总结,重视信息交流。教研员应经常深入学校,走进课堂,虚心学习,与教师平等对话、交流。帮助教师及时总结经验,为教师搭建学习交流的平台,在学习和总结中反思,在反思过程中提升。

(二)建立以校为本的教学研究制度

学校应建立以校为本的教学研究制度,充分尊重和激发教师的教研需求,提升教师自我学习、自我发展的能力,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,以促进教师终身学习和共同成长。

在实施新课程教学的过程中,要重视和加强学校历史教研组的建设,充分发挥教研组的作用。要不断指导和督查各校集体备课、集体评议课制度的实施;引导教师通过教学实践,并结合实际情况进行课题研究,鼓励教师针对历史新课程实验中的实际问题开展教学研究。提倡教师自觉加强专业学习、进行自我反思、开展同伴互助的校本教研模式。努力实现教师教学方式与学生学习方式的转变。

(三)加强案例研究,直面历史教学新问题

通过典型的案例,解决教学过程中的一些具体问题,如课程、教材的整合问题,教材与学生学习实际有效结合的问题;课堂教学“三维目标”的有机整合以及达成“三维目标”的途径问题;学习方式变革与学习习惯的培养问题;如何使学生的学习过程、方法和教师的教学过程、方法和谐统一的问题;接受式学习与探究式学习、个体学习和集体学习的关系问题;小组合作探究的效益问题等等。

(四)对新课程实施中存在的问题,通过各种层次和各种形式的交流和研讨,提出相应的对策和解决办法。

在系统总结必修课开设经验的基础上,重点对课程标准与历史教材研究、学科知识与教师专业成长研究、历史选修课程与历史必修课程的关系、选修课程的资源开发、选修课程的教学组织方式、学生选课的平衡性、如何指导学生选课、选修课程的评价等问题加以认真细致研究,并制订有效方案,确保我省普通高中历史新课程改革的顺利推进。

    七、保障措施

    (一) 充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能

健全我省历史学科教研网络,充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。建立以省教研员、高校学科教育专家、市州优秀教研员、特级教师和骨干教师组成的省、市、县学科新课程研究指导组,注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题,及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧。重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题,有计划、有组织地开展专题研究,为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持,促进历史教师教学研究能力和教学质量的不断提高,推动历史课程改革的深入发展,并为同级课程改革实验领导小组提供决策咨询。

(二)建立新课程历史教育质量评价体制

建立促进学生发展、教师提高的新课程历史教育质量评价体系,建立由省、市(州)、县(区)三级教育行政部门、教研部门和优秀教师组成的新课程评估督导组,适时对全省历史新课程实施进行点和面的调研、评估和指导;加快高中历史教学评价和高考历史命题的改革。加强组织管理,完善人事、职称、工作量考核、督导评估、高考招生等制度,解除师生实施高中新课程的后顾之忧。

(三)建立新的教师培训机制,切实提高教师专业水平

应研究新课程培训的基本模式和设计培训方案,坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗;边上岗,边培训”的原则,确保师资培训与高中新课程实施同步进行并适度超前,切实做好各级培训工作。充分重视和有效利用网络平台和资源,实现教育资源的共享和教师培训的最大效益及可持续性。各级历史教研员应以学校为基点,以课改研究为中心,切实抓好校本研修。各校要在资金投入、时间安排上大力支持教师参加各级各类培训和教研活动。学校要着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的历史学科骨干教师。

(四)积极开发和利用课程资源

    历史教学资源是指形成历史课程的因素来源与实施历史课程的必要而直接的条件,具有丰富性、生动性和现实性等特点。包括校内和校外课程资源、素材性资源和条件性资源,如:课程标准、教材、教学参考资料、学生学习参考资料、历史地图册和挂图、历史题材的影视作品和模型、电教器材等是最基本的教学资源。历史课程资源的合理开发与有效利用是历史新课程体系的重要组成部分。提供丰富的、适合的课程资源是历史新课程顺利实施的基础和保障。

    应充分发挥学校图书馆等各类教学设施的作用。图书馆是师生能接触到的最方便的资源之一。有条件的学校应充分利用现代网络条件和多媒体技术,收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程学习等,有效地发挥公共网络资源的价值,使学生更直接、更全面、更迅速的了解历史,在更大的范围内共享高质量的课程资源。对现代技术的成功运用,是历史课程资源开发和利用的发展趋势。

应根据教学实际情况和学生发展的具体需要,因地制宜地开发和利用校外各种丰富的社会资源和自然资源。丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观,是重要的历史人文资源。农村和少数民族地区的普通高中可根据本地建设和发展的实际,扬长避短、因地制宜、因陋就简地开发各种独特的课程资源,以弥补校内课程资源的不足。还可结合乡土资源,安排课外实践活动。要善于合理发掘和运用社区及兄弟学校的课程资源,同时与社区及兄弟学校开展广泛的合作,建立相应的经验交流和合作研讨机制,实现资源共享。应注意有效地整合校内外历史课程资源,力求发挥各种历史课程资源的优势。

应注重历史课程资源的积累和更新。除添置必要的历史教学图书、设备以外,还应自制各种历史教具、学具,不断提高历史课程资源库的容量和质量。

教师要积极主动参与课程资源开发,提高对课程资源的认识水平和开发利用能力,充分发挥自身特长,利用多种途径,发挥在历史课程资源开发与利用中的主体作用,因地制宜地开发和利用各种课程资源,从而为创造性地实施历史新课程提供强有力的资源保障。


 

湖北省普通高中新课程地理教学实施指导意见

(试行)

为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中地理课程标准(实验)》,加强和改进高中地理学科教育教学工作,推进我省普通高中地理新课程的实施,结合我省实际,特提出湖北省普通高中新课程《地理》学科实施意见。

一、指导思想

湖北省普通高中地理课程实施,要以国家《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中地理课程标准(实验)》为依据,以提高学生的地理素养为核心,从学生的全面发展和终身学习出发,着眼于教学方式和学习方式的转变,全面落实地理课程理念和课程目标,培养学生的创新意识和实践能力,弘扬科学精神和人文精神;积极引导学生关注全球问题、我国改革开放和现代化建设中的重大问题以及生活中的地理问题,形成学生强烈的社会责任感和可持续发展观念,进而全面推进素质教育。

二、课程目标

高中地理新课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行表述,这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

(一)知识与技能

1.获得地球和宇宙环境的基础知识;理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

2.了解人类活动对地理环境的影响;理解人文地理环境的形成和特点;认识可持续发展的意义及主要途径。

3.认识区域差异,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

(二)过程与方法

1.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程中。

2.尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。

3.运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

(三)情感态度与价值观

1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。

2.关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

3.了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识。

4.增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。

三、课程内容

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接、是一个整体。九年义务教育阶段地理课程“以区域地理为主,原则上不涉及较深层次的成因问题”;高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成,不再全面学习区域地理。必修课程大体上是学习系统地理,而选修课程除了个别模块外,基本上是学习应用地理。必修课程和选修课程是相辅相成的统一体,共同构建一个完整的课程体系。

高中地理课程“注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”,其内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,全面体现人文精神与科学精神的和谐统一。

(一)必修课程

高中地理必修课程由“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块组成,涵盖了现代地理学的基本内容,体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。“地理1”、“地理2”、“地理3”既相对独立,又相互联系,构成一个整体,体现了现代地理学的基础性、素养性和时代性。

1.地理1

本模块的主题是自然环境及其对人类活动的影响,包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分,是经典的自然地理内容,是整个高中地理课程的理论基础,对于培养学生基本的地理视角、地理观念和地理方法具有不可替代的作用。

本模块的学习要特别考虑三个方面,一要从公民的素质教育出发,而不追求学科的系统性。本模块知识内容的选择首先考虑的是公民适应现代社会的需要,而不是学科,因此要重视地理学习能力的培养,重视地理基本观念的形成,达到培养学生地理素养的目的。二要为高中地理学习打下必要的知识基础,本模块选取的基本原理、基本规律、基本过程,对整个高中地理课程学习有理论价值,是理论基础,必须给予充分重视。三可采用案例学习的思路来安排课程内容,本模块内容设计采用案例分析的方法,即从同类中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例,让学生透过案例窥一斑而见全豹,举一反三。

2.地理2

本模块侧重人文地理,并且有针对性地选择了4个主题:人口、城市、生产活动以及人文地理理论基础——人地关系和可持续发展理论。这些主题之间是有内在联系的,但从教学角度看,4个主题之间并无严格的顺序关系,可作为并列处理。

人文地理是从区域的角度研究社会现象的,所以,高中的人文地理以义务教育阶段学习的区域地理方法为基础。由于人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的联系,教师要重视开发这部分课程资源,开展生动活泼的地理教学活动,让学生理解人在地理环境发展中的作用,培养学生正确的人地观,逐渐形成从情感、精神、文化的层面理解和处理事物的人文精神。

3.地理3

本模块是学生在学习了“地理1”、“地理2”,基本了解了地理环境组成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响及人地环境协调发展等有关知识的基础上,进一步了解如何用有关的地理原理实现区域的可持续发展。可以说,从“地理1”、“地理2”到“地理3”,是一个理论应用于实践的过程,是培养学生学以致用的过程。“地理3”以区域为研究对象,提供了将地理基本原理应用于实践的基本方法,这也就为学生学习海洋地理、旅游地理、城乡规划、环境保护等选修模块中的相关内容打下了基础。

“地理3”中的“地理信息技术的应用”,主要由地理信息系统、遥感、全球定位系统组成,是现代地理科学研究的主要技术手段之一,是现代地理科学发展的前沿。认识地理信息技术的基本含义与应用领域,有利于培养学生的地理信息素养。

(二)选修课程

高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”七个模块组成,内容涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面,关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突出体现了地理学的学科特点和应用价值。并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学实践为依据,以高中学生的兴趣爱好为出发点,目的是开阔学生的视野,进一步提高学生的科学精神和人文素养。同是也给学生的学习提供了较大的选择空间。

四、课程设置

根据《普通高中课程方案(试行)》和《普通高中地理课程标准(实验)》,制定我省普通高中地理课程设置方案。

湖北省普通高中地理课程设置方案

必修

模块

选修模块

选修Ⅰ

选修Ⅱ

选修ⅠA

选修ⅠB

选修ⅠC

                                                 地理1

地理2

地理3

 

选修3 旅游地理、选修5 自然灾害与防治、选修6 环境保护

选修1 宇宙与地球、选修2 海洋地理、选修4 城乡规划、选修7 地理信息技术应用

学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣,开设若干自选模块,供学生选用

(一)必修课设置说明

1. “地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块是学校必须开设、学生必须学习的课程。每个模块2个学分,共计6个学分。

2.必修课程每个模块36课时,总课时数不得少于108课时。学校在保证总课时数的基础上,可根据具体教学内容适当调整课时安排。

“地理1”以自然地理的内容为主,以组成地理环境各要素的运动为核心,揭示基本的自然地理过程和规律,着重突出主要的自然地理过程,是地理学科基础必备知识; “地理2”侧重在经济、文化和社会过程的探讨;“地理3”涉及较多的区域地理知识和地理信息技术的应用。在保证总授课时数基础上,应根据具体教学内容调整课时安排,如 “地理1”为地理学科基础必备知识,为确保学生对基础内容的学习和掌握,课时安排上应适量增加。

由于义务教育阶段只在七、八年级开设了地理课,各地地理教学的差距较大,所以高、初中地理知识的衔接问题较为突出。为较好地解决初中地理以事实为主与高中地理以地理原理为主的学习矛盾,学校可根据学生的实际,在“地理3”开设之前或同时,开发、开设选修Ⅱ “区域地理课程”,以保障“地理3”教学的顺利进行,“区域地理课程”所需课时可在选修Ⅱ的总课时数中解决。

3.必修课程“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块之间具有递进关系,三个模块的课程应依次开设,即必须先学“地理1”,再学“地理2”,后学“地理3”,在开课条件充许的前提下,尽量在高一年级全部完成。

(二)选修课设置说明

1.普通高中地理课程的选修模块包括选修Ⅰ和选修Ⅱ。

选修Ⅰ是国家课程,包括“选修1宇宙与地球”、“选修2海洋地理”、“选修3旅游地理”、“选修4城乡规划”、“选修5自然灾害与防治”、“选修6环境保护”、“选修7地理信息技术应用”等七个模块,是学校开设、学生选择修习的模块。

选修Ⅰ各模块之间是平行并列关系,不需按顺序开设,每个模块2个学分、36课时。选修ⅠB模块是全省指定的选择修习内容;选修ⅠC模块是学校视条件开设的选修内容,学生根据自身发展需求自主选修。

选修Ⅱ是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣,开设的若干自选模块,供学生选用。选修Ⅱ课程以学校为基地开发,各校要因地制宜、因校制宜,充分利用当地和学校的课程资源,根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣,开发校本课程,供学生自主选择。

2.目前我省大多数学校开设“选修7地理信息技术应用”的师资、设备等条件尚不具备,但这一模块是课程标准“强调信息技术在地理学习中的应用”的具体体现。各市、州应选择若干条件较好的学校,以课题研究为引导,以校本课程为载体,尝试有关“地理信息技术应用”内容的教学,为尽早开设该模块的课程积累经验。

3.选修模块课程的教学必须在必修课程结束、学生具备一定的地理知识储备后开设。考虑到高三学生的高考复习,地理的选修模块必须在高三年级上学期的第一学段全部结束。

(三)学校地理课程开设方案

根据《普通高中课程方案(实验)》和我省高中地理教学实际情况,建议高中地理课程模块开设采取按学期与学段结合安排课程的开课模式。按学期安排的课程开设,一个学期完成一个模块,每周不少于2课时。按学段安排的课程开设,一个学段完成一个模块,每周不少于4课时,一学期完成二个模块。 按学期安排和按学段安排可以交替进行。各学校在制定学校课程开设方案时,对模块教学的顺序及其课时安排可作适当调整,同时要积极开发地理选修Ⅱ课程,最终形成学校地理课程开设方案和周密的授课计划。

各学校应在保质保量完成教学任务的前提下,结合学校实际和学生不同发展方向开设地理课程,下列三种方案可供参考。

方案一:

项目

上学期

下学期

第一学段

第二学段

第一学段

第二学段

高一学年

必修Ⅰ

必修Ⅱ

必修Ⅲ

选 修

高二学年

选 修

选 修

选 修

选 修

高三学年

高三总复习

方案二:

项目

上学期

下学期

第一学段

第二学段

第一学段

第二学段

高一学年

必修Ⅰ

必修Ⅰ

必修Ⅱ

必修Ⅲ

高二学年

选 修

选 修

选 修

选 修

高三学年

高三总复习

方案三:

项目

上学期

下学期

第一学段

第二学段

第一学段

第二学段

高一学年

必修Ⅰ

必修Ⅰ

必修Ⅱ

必修Ⅱ

高二学年

必修Ⅲ

选 修

必修Ⅲ

选 修

选 修

选 修

高三学年

高三总复习

五、教学建议

(一)认真学习和感悟新课程理念,转变教育教学观念

理念是行动的灵魂,课程理念是课程实施的行动指南。课程理念体现了课程的性质和目标追求,集中反映了课程的价值取向,居于课程的核心地位。理解与把握高中地理新课程的基本理念,并把高中地理新课程的基本理念转化为每位地理教师的信念和具体行动,使自己的教育教学思想随着地理教学理论与实践的发展而不断进步,是新课程改革的基本要求。高中地理新课程倡导的基本理念,要求每一位地理教师从根本上转变高中地理教育的价值观、人才观、课程观、教学观、学生观与评价观。

本次教育改革的首要任务就是改革旧的教育观念,确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。高中新课程的实施,关键在于进一步转变教育实施者的教育教学观念。因此在本次课程改革中,一定要提高认识,强化责任,进行一次教育观念的“启蒙运动”,把教师的教育思想观念统一到素质教育上来,统一到新课程的方向上来。

地理教师在实施高中地理新课程的实践中,要始终坚持把转变教育教学观念放在首位,将自己的角色重新定位,不能仅满足于做一个地理知识与技能的传授者,还要成为学生学习地理的参与者、指导者、促进者和合作者,创设民主平等、共同发展的师生关系;进而转变自己的教学方式和学生的学习方式,

(二)深入研究课程标准,科学制定教学目标

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革的一个重要枢纽。因此,各级教研部门、学校和广大教师,必须加大对《普通高中地理课程标准(实验)》的学习与研究的力度,尽可能缩小理想课程(课程标准)与文本课程(教材)、文本课程(教材)与实施课程(教学)之间的落差。

课程标准中的“内容标准”规定了高中地理课程的学习内容和学习目标,是课程标准中最重要的组成部分,包括“标准”“活动建议”和“说明”等内容。

“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求,以行为目标陈述方式呈现,其内容选择紧扣当今世界及我国的重大问题、常见问题以及关乎国民利益和民众关心的焦点问题,紧扣地理科学发展的前沿,紧扣学生的学习兴趣和终身发展的需要。在保留地理学科经典知识、理论和方法的同时,删除“繁、难、偏、旧”的内容,引入了现代地理学的最新知识、观点、理论和科学研究方法。

“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议,属于弹性要求。“活动建议”中有大量的地理科学方法教育、学法指导和情感渗透,其目的是在教学活动中,使知识与知识获得的背景结合起来,为学生的实践、经历和体验提供机会,并使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到有序、和谐的发展。教师在教学实施过程中,可根据当地和学校的条件以及学生的实际情况,灵活借鉴“活动建议”,拓宽教学设计思路,有效组织课内外地理活动。

“说明”是对“标准”中某些问题的进一步解释。

课程标准是制订教学目标的根本依据。地理教师在备课时,应分析课程标准对所学内容的具体要求,但不能把课程标准中的“内容标准”等同于教学目标。要充分参考课程标准解读、教科书和教师用书,根据学生实际情况,把课堂教学目标具体化,使之既符合课程标准的要求,又符合学生的年龄特征及认知规律。

依据课程标准制订课堂教学目标,应遵循循序渐进的原则,体现层次性、渐进性、可操作性和可测量性。教学目标的制订应涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求。“知识与技能”要充分体现对地理基本知识、基本原理的掌握和对地理基本技能的获得,发展地理思维能力;“过程与方法”要侧重于对学习和探究地理问题的基本方法和技术手段的掌握;“情感态度与价值观”要强化爱国主义情感和科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展观等观念的培养。从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。

要以课题研究的态度来深入研究课程标准,如研究地理课程标准与原地理教学大纲所引发的教学行为的变化;开展课程目标陈述方式的研究,分析课程内容标准中行为目标的行为动词、行为条件和表现程度;研究每条课程“标准”所隐含的基本知识和技能要求,形成具体的“内容标准”。

(三)充分开发课程资源,优化教学内容

课程资源是课程实施的必要条件。课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分,是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件。本次高中新课程改革的一大特色是原则性的课程标准、多版本的教材,它给教师提供了多元化的选择,需要教师更多的富有创造性的劳动。目前供我省高中学校地理新课程试用的实验教材共两套,分别是人教版(由人民教育出版社出版)《普通高中课程标准实验教科书  地理》和中图版(由中国地图出版社出版)《普通高中课程标准实验教科书  地理》及与之配套的《普通高中地理地图册》。

各市、州在巩固省级教材培训的基础上,应成立中心备课组,对各版本教材进行对比研究,大胆吸收其他教材的创意。学校教研组必须组织地理教师对所选用的教材分章节进行分析,理清教材在课程标准落实、教学内容选择、框架体系结构、呈现方式选择、教学方法提示等方面的编写思路;要有效开展集体备课活动,挖掘教材重点、把握教材难点、感受教材亮点。例如:高中地理新课程极其重视案例教学。针对案例教学,案例的选择极其重要,样本取样有无代表性、真实性,体现的规律原理是否具普遍性、时代性,地理现象与原理规律之间是否具有逻辑性、表征性,案例本身是否具有挑战性、趣味性。也就是说案例是否具备探究价值应是首先要考虑的问题。课本上的案例并非是唯一的,其所表述的地理事实本身也并不需要学生原原本本地识记。为此,教师可以比较各版本教材案例或身边乡土典型事例或时事热点事件,选择确定最适合学生探究的课堂教学案例或与案例紧密联系的系列材料,并在教学过程中创造性重组、生成教学内容。

“教师即课程开发者”。高中地理新课程的实施,对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。要改变把地理教材作为唯一的地理课程资源的观念,真正用教材教而不是教教材,树立科学的地理课程资源观,把地理课程资源的开发与利用纳入地理课程实施计划。积极建设学校地理课程资源库,不断丰富地理教学资源。从实际出发,因地制宜地开发与合理利用校内、校外地理课程资源,并积极发挥网络资源的作用,强调信息技术在地理课堂教学中应用,丰富地理课程内容,增强地理教学活力,构建开放式的地理课程。

(四)高度重视探究地理问题,优化教学活动设计

新课程十分重视学生自主参与的、以学生学习兴趣和内在需要为动力、以主动探究为特征、以实现学生主体能力综合发展为目的的教学实践活动。力求在教学中设计有效的活动,是本次课程改革的特点和亮点。这就要求教师在备课过程中,在科学制定教学目标和整合教学资源的基础上,重视探究地理问题,处理好结论与过程、学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系,预设并优化教学活动。

重结论、轻过程的传统教学是一种形式上走捷径的教学,也就是重学会、轻会学,排斥了学生的思考和个性,从源头上剥离了知识与智力的内在联系,进而扼杀了学生的创新能力,这种情况必须予以扭转。

教师要在深入研究课程标准及教材的基础上,认真领会课程标准中“活动建议”的精神实质,根据教学内容和学生实际,设计具有激发学生探究知识与积极学习热情、富有启发性、有助于学生地理学习思维与方法养成的地理问题。并以此来引导学生进行一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认知活动,即要有多样化的思维过程和认知活动,让学生经历和体验多种观点的碰撞、论争和比较来获取知识,进而培养能力,造就具有创新精神的人才,这是课程改革的根本要求,也是课堂教学改革的难点之一,学校和教师必须给予充分的考虑。

(五)改革传统教学方式,实现学生学习方式的转变

课堂教学是课程实施的主要途径,教学方式和学习方式是课程的基本要素。高中地理新课程改革的理念与实施策略最终都需要落实到课堂教学上,体现在教学活动中。进一步促进教师教学方式和学生学习方式的转变,对于地理新课程的实施具有战略性意义。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,也是本次教学改革的核心任务。实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,就要改变教师以知识传授为主的教学方式,改变学生被动接受知识的学习方式。高中地理新课程的教学要体现课程改革的理念、目标与实施策略,需要地理教师在教学过程中针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要,引导学生运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式,因地制宜地设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动,积极创造条件开展研究性学习,提高学生分析地理问题和解决地理问题的能力,达到提升地理素养的目的。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生学习的独立性和自主性,引导学生积极探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

教师的教学方式和学生的学习方式两者是相辅相成的,教师的教学方式服务于学生的学习方式,学是教的出发点。需要注意的是接受式学习也是基本的学习方式之一,但在多种学习方式中,尤其要重视探究式学习。

六、评价建议

教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关的教学信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断。教学评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用。要建立相应的教学评价体系,重视过程与发展,实现课程评价重点和功能的转变,促进新课程教学顺利实施。

(一)教师教学评价

教师教学评价的目的是激励教师不断提高教育教学能力,帮助教师成长。通过评价促进地理教师课程执行能力、课程开发能力、课程创新能力的形成和发展。强调地理教师要对自己的教学行为进行分析与反思。建立有利于教师专业成长的评价体系,建立以地理教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制,使地理教师以多种渠道获得信息反馈,查漏补缺,不断调整,改进教学方法,提高教学水平。

课堂是教学的主阵地。因此,要重视对教师进行课堂教学评价,构建课堂教学评价新体系。按照教学目标、教学设计、教学情境及氛围、教师智慧及调控、学生参与程度、教学效果等基本要素,采用课堂观察法、访谈法、测验法、问卷调查法等,开展课堂教学评价。评价时,既要关注教师的教,又要关注学生的学,实现促进学生发展和教师专业成长双重目标。

(二)学生学习评价

要充分发挥评价的激励、诊断和发展作用,依据“全面、多元、发展”的评价理念,坚持过程性评价与终结性评价相结合、全面评价与单项评价相结合、阶段性评价与日常性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合的原则。使学生从评价中获得成功的体验,激发学习兴趣,积极参与学习活动,提高地理学习水平。

新课程学生的学习评价主体包括教师、学生、家长、社区等。教师应根据不同评价内容发挥不同评价者的作用,将教师、家长和社区的评价与学生的自评、互评有机结合起来。倡导评价主体间的沟通,关注评价结果的认同,这样有利于促进学生的发展,有利于教师对学生的发展过程进行指导和监控,也有利于学生对评价结果的认同。

根据新课程的要求,地理学习评价的内容包括对学生进行地理知识理解与应用的评价、地理技能形成与运用的评价、地理科学方法掌握与探究活动质量的评价、情感态度与价值观形成的评价等。

地理课程的学习评价要改变以往单一的考试评价方式,采用多样化的评价方法和途径,建立开放、灵活的评价体系。

1.过程性评价

过程性评价是指在地理教学活动中进行的评价,其目的在于及时反馈信息,发现存在的问题与缺陷,并以此为依据修改、完善教学方案,帮助学生改进学习。过程性评价既考查学生的学习态度,又考查学生的学习效果。过程性评价的形式很多, 一般有地理课堂表现评价、单元检测评价、地理实践活动评价、地理学习档案等。从操作层面上看,建议教师将学生地理课内、课外评价结果与学生阶段性测试成绩综合在一起,以等级制记录档案,由学生自评、小组互评与教师评价三者结合,共同构成过程性评价的成绩。

(1)    地理课堂表现评价

地理课堂表现评价是地理课程过程性评价的重要内容。可以从学习态度(如自主意识、团队合作精神)、学习习惯(主动发言、完成作业等)、方法策略(方法选择、探究与思考)和学习成果(如完成学习任务、学习习惯养成、学习能力情况)等方面进行评价。对学生地理课堂活动情况进行评价的另一目的是让教师反思自己的教学行为,调控教学状态,改进教学活动的方式方法,提高教学效率。

(2)单元检测评价

单元检测是地理教师组织的在一章或一个单元学习完成后进行的学习成绩检测,它可以在比较短的时间内,普遍地检查每个学生的学习质量。单元检测要紧扣课程标准的目标要求,重点突出,全面考查。检测后,教师要对试卷及时批阅和点评,使学生尽快了解得失的原因。对成绩不达标的学生,实行针对性的补偿矫正,弥补学生学习中的缺陷。

(3)地理实践活动评价

对学生进行地理实践活动评价,也是过程性评价的主要内容之一。可以从参与活动的热情、制订方案的可行性、团队合作的意识、提出与发现问题的质量、收集材料的详实程度、独立思考与探究问题的能力、学习与探究的方法、研究的成果等方面进行评价。

(4)地理学习档案

地理学习档案是地理教师有意识地收集学生地理学习学业成绩、地理作品以及其他有关地理学习的相关资料,以反映学生在地理学习过程中的态度、进步和成就的一种新的评价方式。在建立学生地理学习档案时,应及时收集、记录学生个人、教师、家长和同学做出的地理学习评价的有关材料。其目的在于判断学生的地理学习能力,监控和促进学生的成长。

2.终结性评价

终结性评价是对已制订好的地理教育方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的测评。它主要着眼于对整个地理教育教学阶段(如期末或段末)的成果进行全面的评定。与过程性评价相比,它涵盖的范围较广,其测评的重点是具有广泛迁移效果和为学生以后继续学习所必须掌握的地理知识和技能,属于综合性评价。终结性评价一般是针对模块学习进行评价,包括模块修习过程表现、模块考试、学业水平考试等方面。

(1)模块修习过程表现

模块修习过程表现包括学习态度、学习状态、平时成绩等。学习态度表现为学生对学习的心态,如是否爱学习、学习的积极性、学习的兴趣等。学习状态表现为学生积极参与教学的状况,如预习、听讲、答问、讨论、思考、探究、实验操作等。平时成绩包括平时测验、随机提问的答对率、课堂测试等。模块修习过程表现评价结果要采用等第制呈现,经任课教师考核学生修习过程表现不合格的学生,不能获得相应模块学分。因模块修习过程表现不合格而未获得学分的学生,该模块必须重修。

(2)模块考试

地理必修模块和选修I的模块考试,在模块修习结束后进行。由平时质量检测和模块终结性质量检测考试两部分组成,采用书面笔试进行。平时质量检测由学校自行组织,其成绩占总成绩的20%;模块终结性质量检测考试成绩占总成绩的80%。

模块终结性质量检测考试成绩不合格的学生,不能获得相应模块学分。因模块考试成绩不合格而未获得学分的学生,可申请补考或重修、改修。

选修II的模块考核,可以采用提交探究报告、撰写小论文、口头表达、书面作业及书面笔试等多种形式,由任课老师提出方案,报学校批准。

3.学分认定

学分管理是高中新课程的重要特征之一。主要考查学生学习量和学习过程的综合表现,每个模块2个学分。一般是在一个模块学习结束后,由学校来认定,其目的是验证学生是否达到了地理课程标准所规定的课程目标要求。

模块修习时数达到规定学时、模块修习过程表现合格、模块考试成绩合格,方可获得相应模块学分。

(1)学分认定方式

高中地理课程学分认定采用学习过程评价和模块考试评价相结合的评价方式,学习过程评价应包括学生的自我评价、学习小组评价和教师评价。

(2)学分认定指标

高中地理课程学分认定指标包括出勤情况、课堂学习(包括学习态度、学习方法、课堂质疑、理解能力等)和实践活动(包括参与态度、合作精神、收集资料、分析能力、作业质量等)的表现、模块考试成绩。

(3)学分认定方法

①以学科模块为单位,并按模块规定的学分值进行认定。即学生修完地理必修课程和选修I课程所规定模块,其考勤和平时考查符合学校规定,模块考核总评合格,即可获得相应模块的学分。

学生修完地理选修II的规定内容,考勤和平时考查符合学校规定,模块考核总评合格,每18个课时可获得1个学分。

②地理模块总评成绩不合格或学生本人不满意,必修模块可申请补考或重修,选修I、II模块可申请补考、重修或另选,通过考核合格或学生认为满意后,可认定学分。

(4)学分认定的程序

①模块总评成绩由任课教师综合学生的过程性评价成绩和模块考试成绩,并转换成等级,提交年级学科组长审核。

②学科组将学生学分登记表送教务处复审,教务处将复审意见送学分认定委员会确认。

③学分认定委员会确认后,在学校网站进行公示,并由教务处学籍管理员记入学生学籍表并存档。

④对不能获得学分的学生,由教务处书面通知学生,学生接到通知2天内提出复议、补考或重修申请。

⑤补考合格的,按上述程序认定学分。

4.学业水平考试

普通高中学业水平考试是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试,是依据普通高中课程标准实行的终结性考试,旨在全面反映高中学生在各学科所达到的学业水平,是普通高中学生毕业的基本依据之一,考生所有考试科目成绩达到要求方可取得普通高中毕业证书。同时,作为评价普通高中学校教学质量、教师教学水平的重要依据,其考试结果将体现在各类相应评估工作的指标体系中。

七、保障措施

(一)加强高中地理学科建设

1.各地各级教研室(教科院所)要配备专职地理教研员,加强地理学科的教学指导。各级教育部门应成立高中地理专家指导小组,加强实验的研讨和指导工作。

2.各级教育部门和学校应按照《湖北省普通高中课程方案(实验)》中的课程设置,为学校配备足够的地理教师,建立一支稳定的、专业化的师资队伍。

3.开展有效的教学研讨活动,为教师专业成长搭建平台。活动过程中,应根据课程标准的要求,结合本地区的实际情况,立足于教学的具体问题,通过讨论、听课、公开课、课题研究、教学评比等多种形式,加强对地理课程的教学研究。学校应单独建立地理教研组,组织教师探讨教学中的问题,开展教学经验和研究成果的交流,提高教师的教学能力。

(二)搞好高中地理课程培训

根据新课程的要求,切实做好高中地理课程的通识培训和学科培训。要坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗;边培训,边上岗”的原则,系统扎实地做好师资队伍的培训工作。各学校应大力支持地理教师参加省、市、县(区)级的各类培训和教研活动。应着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的骨干教师。

高中地理新课程的实施,地理教师起着关键性作用。做好教师的培训工作,是顺利实施高中地理新课程的重要前提。为形成适应新课程实施需要的、有利于地理教师专业主动发展的机制,学校应建立以校为本的教师培训制度,制订切实可行的培训方案,坚持参与性、主动性、发展性原则,开展灵活多样的研修活动。校本培训以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索,保证新课程实验向纵深发展。教师应作为培训的主体,走进理论与实践、思考与行动、学习与发展互动的教师专业发展之路,与地理新课程共同成长。

(三)建立以校为本的教研制度

高中地理新课程蕴涵着教学即研究的教学理念。要将教学研究重心下移到学校、聚焦在课堂教学上。学校要建立以校为本的地理教学研究制度,大力倡导地理教师“为改进自己的教学而研究,针对自己的教学问题而研究,在自己的教学过程中开展研究”。在校本教研中,应以教师日常教学研究为重点工作,以备课、听课、评课为主要方式,以主题教研为带动,以课题研究为“抓手”,增强校本教研的针对性、实效性和持久性,进一步加强地理教学活动设计、地理课程资源利用、学习方法指导、教学策略选择、现代信息技术运用、教学活动和学习活动评价、创新精神和实践能力培养、良好情感态度价值观形成、地理校本课程生成等方面的研究。

(四)建立普通高中地理选课指导制度

普通高中地理课程为学生提供了多样化的课程模块,给学生的学习创造了较大的选择空间。在进行选课指导时,要让学生充分了解所开设选修课程的主要内容、要求和特点,避免学生选课的盲目性和随意性。尊重学生的兴趣和选择,指导学生制订适合自己的课程修习计划和个人发展规划。

教师在指导学生选课时,要综合考虑以下几个方面的因素:(1)学生的个性特征,如性格、兴趣爱好、特长、潜能、发展意向等;(2)学生的学习背景,如学业成绩、知识结构、成长记录等;(3)学生家长对子女的期望,如专业和职业的选择及人生规划等;(4)社会背景,如招生、就业、人才需求等;(5)学校实际,如学校师资的状态与水平、设备、场地、地域特点等。

(五)建设校际共享的地理课程资源保障体系

1.积极建设学校地理课程资源库

学校地理课程资源库有文本资源和物质资源。文本资源包括课程标准、教材、教学参考资料、学生学习参考资料等。物质资源包括教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等。其中,必备的设备和教学用图有:地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、GPS接收机、主要岩石和矿物标本;各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。在有条件的学校,要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备(空间定位系统接收机、遥感图像、地理信息系统软件及相关的硬件设备等),加强地理教学设施的建设,配置地理专用教室,逐步创建地理实习基地。

应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外,还应自制各种地理教具、学具,开发各种地理教学软件,不断扩大地理课程资源库的容量。

要充分利用学校地理课程资源,开发校本课程。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等,也是学校地理课程资源库的重要组成部分。教师要结合学校的实际和学生的学习需要,充分利用学校已有的地理课程资源,以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。教师要鼓励和指导学生组织地理兴趣小组,如开展天文、气象、地质地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动;学生编辑地理小报、墙报、板报,布置地理橱窗;学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目,等等。这是地理课程应有的特色,也是优势,更是培养地理实践能力和创新能力的要求。

2.合理开发校外地理课程资源

校外地理课程资源丰富多样,包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园,科研单位、大专院校、政府有关部门,广播、电视、报刊、网络等信息媒体,区域自然地理环境和人文景观,等等。教师要加强与社会各界的沟通联系,寻求多方合作,合理开发利用校外地理课程资源。

教师要组织和引导学生走进大自然,参与社会实践,开展参观、调查、考察、旅行等活动,并邀请有关人士来校演讲和座谈。要大力加强校际之间以及学校与社区的合作,努力实现地理课程资源的共建和共享。

3.积极发挥网络资源的作用

教师要充分利用网络资源为地理教学服务,同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分。还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己学习地理的经验。地理课程资源既可以由学校开发或联校开发,也可以联合高校、科研院所、教研部门等共同开发;要积极利用和开发基于现代信息技术的地理课程资源,建立广泛而有效的地理课程资源网络。

    八、研究专题

(一) 课程管理研究

1.学校地理学科课程设置方案的研究

2.学生选课指导制度的研究

3.校本教研制度的研究

(二) 课程标准研究

1.教材与课程标准差异的研究

2.课程标准与评价关系的研究

3.课程标准与教学相关的研究

(三) 教学设计研究

1.不同版本的差异性研究

2.高中新教材分析研究

3.教法研究

4.学法指导研究

5.有效教学研究

6.现代信息技术下教学模式的研究

(四) 教学评价研究

1.学分认定研究

2.过程与方法评价研究

3.课堂发展性教学评价研究

(五) 教学资源的开发研究

1.校本课程的建设与开发

2.教学资源库建设与开发

 

湖北省普通高中新课程物理教学实施指导意见

(试  行)

为促进我省普通高中物理新课程实验的顺利实施,根据教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》 、《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《课标》)和湖北省教育厅颁布的《湖北省普通高中课程设置方案(试行)》的要求,结合我省普通高中物理教学实际,制定本意见。

一、指导思想

在我省普通高中物理新课程教学实验过程中,坚持以学生为本,以提高学生的科学素养,促进每一位学生的健康成长为根本目的,从我省高中教学实际出发,不断更新教师的教育观念,改进教师的教学行为,促进教师的专业发展;倡导自主学习、合作学习和探究学习,致力于转变学生的学习方式,减轻学生过重的学业负担;关注物理学科与科技、社会的密切联系和相互影响,促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现,体现物理学科的基本特点。

二、目标任务

1.课程目标

(1)总体目标

学习终身发展必备的物理知识与技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。

学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。

激发好奇心与求知欲,以及科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务人类的社会的责任感。

了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念。

(2)具体目标

知识与技能

①学习物理学的基础知识,了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律,了解物理学的基本观点和思想。

②认识实验在物理学中的地位和作用,掌握物理实验的一些基本技能,会使用基本的实验仪器,能独立完成一些物理实验。

③初步了解物理学的发展历程,关注科学技术的主要成就和发展趋势,以及物理学对经济、社会发展的影响。

④关注物理学与其他学科之间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域,能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。

过程与方法

①经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。

    ②通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。

    ③能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自主学习能力。

    ④参加一些社会实践活动,尝试经过思考发表自己的见解,尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。

⑤具有一定的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力。

情感态度与价值观

    ①能领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

    ②有参与科技活动的热情,有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。

    ③具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神,具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。

    ④有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确的观点,敢于修正错误,具有团队精神。

⑤了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献,关注并思考与物理学相关的热点问题,有可持续发展的意识,能在力所能及的范围内,为社会的可持续发展做出贡献。

⑥关心国内、外科技发展的现状与趋势,有振兴中华的使命感与责任感,有将科学服务于人类的意识。

    2.实施课程三维目标的基本原则

    (1)融合原则。物理教学的三维目标是以知识与技能的学习为载体来实现的,教师在实施时不要将三维目标割裂开来,力求在教学过程中同步达成三维目标。

    (2)渐进原则。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这三维目标都是有层次的,教师在实施时不能一蹴而就,要循序渐进。

    (3)差异原则。虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值,但对不同的学习内容,三维目标的要求并不是均等的,要根据具体的教学内容区别对待,有所侧重。

    三、课程设置

《课标》中提出的课程结构框图如下所示:

共同必修——物理1、物理2:这是全体高中学生的共同学习内容。

选修系列Ⅰ——选修1-1、选修1-2:本系列课程模块以物理学的核心内容为载体,侧重物理学与社会的相互关联和相互作用,突出物理学的人文特色,注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合,强调物理学对人类文明的影响。

选修系列Ⅱ——选修2-1、选修2-2、选修2-3:本系列课程模块以物理学的核心内容为载体,侧重从技术应用的角度展示物理学,强调物理学与技术的结合,着重体现物理学的应用性、实践性。

选修系列Ⅲ——选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5:本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容,进一步了解物理学的思想和方法,较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

考虑到我省普通高中教学的实际情况,在目前新课程实施阶段只设置文、理两个类别。全体学生完成共同必修模块物理1和物理2的学习后,获得4个必修学分,接着文科学生在选修1-1和选修2-1两个模块中选修一个模块、理科学生修习选修3-1模块,完成高中毕业所要求的余下的2个必修学分。对于文科学生还可自主决定在选修1-2、选修2-2和选修3-3三个模块中选修一个模块,以便在学业水平考试中获得更好的等次;对于要参加高考的理科学生,还必须继续学习选修系列Ⅲ中的三个模块(物理选修3-2、物理选修3-4和物理选修3-5),可自主决定是否选修物理选修3-3模块(或物理选修2-3)和物理实验专题及物理专题研修等模块。由于物理学科知识体系的严谨和连续性,应该对学生学习选修课的顺序设置一定的限定。关于模块、课时的具体设置建议如下表所示:

年级

类别/学段

高一

文科

必修1(2)

必修2(2)

理科

高二

文科

选修1-1或选修2-1(1)

理科

选修3-1(4)

选修3-2(4)

选修3-4(4)

选修3-5(4)

高三

文科

理科

自主选修:选修3-3、物理实验专辑和物理专题研修(4)

高中物理总复习(4)

说明:每一学段的时间为10周;每个模块对应的学分为2分;括号内的数字表示周课时。

四、教学建议

    1.突出物理学科的特点

    观察与实验是学习物理最基本的方法。物理学是以实验为基础的学科,在物理教学过程中,教师不仅要充分利用实验室现有仪器,还要根据教学需要利用身边的物品开发、制作实验器材。对能够演示的实验,不能用电脑模拟展示的方法来替代。在实验过程中,应该让学生明确实验目的,掌握实验技能,运用原理和方法设计实验方案,归纳实验结论,分析实验误差,使学生的操作技能与思维能力得到同步发展。

    物理概念和规律是物理教学的核心。概念与规律教学的根本意义在于理解,要为概念和规律的建构提供基础,把握概念和规律的内涵与外延,重视概念和规律在新情景中的应用。

    物理学是一门与生活、科学、技术、社会紧密联系的学科。在物理教学中,要通过多种途径,选取生活与科技中的典型事例,丰富和充实物理教学的内容,使学生认识科学、技术和社会的相互影响,培养学生学习物理的兴趣,提高学生应用物理知识的能力,增强物理知识服务于人类的意识。

    2.促进每一位学生的发展

    促进每一位学生的发展是新课程的灵魂。教师不但要根据不同学生的志趣和专长,指导学生选择合适的选修模块,而且要根据不同学生的基础和认知能力,提出不同层次的要求,采用灵活多样的方法进行分层教学和分类推进。既要利用新课程选择性的特点为优秀学生的自主学习提供条件,又要关注学习不理想的学生的困难及其成因,采取切实有效的措施,增强学生学习物理的信心。

    3.倡导自主、合作、探究的学习方式

    倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的一大亮点。在实施物理新课程的过程中,要着力改善学生的学习方式,让学生在自主学习中提升主动、独立的学习能力,在合作学习中养成协作、分享的团队精神,在探究学习中加深对科学研究过程与方法的认识,提高探究未知世界的能力。要处理好学生自主与教师主导之间的关系,小组合作与学生独立思考之间的关系,以及探究学习与接受式学习的关系,使不同的学习方式相互补充、相互促进。防止自主、合作以及探究学习方式的形式化、表面化、极端化倾向。

    4.改善教学行为和实现教师角色的转变

采用多种教学方式进行教学。物理新课程蕴含着许多新的教育理念,对每一位教师都提出了新的挑战。新课程的实施过程应该是教师教学行为不断优化的过程,是教师专业水平不断提高发展的过程。在新课程的实施中,教师应该从传统的只重视知识传授的教学方式中走出来,提倡尽可能的采用科学探究教学方法进行教学,根据不同的教学内容和教学对象采用不同的教学方法,提高教学效果,提高学生学习物理的兴趣。

努力改变教师的角色。教师应该从传统的只重视知识传授者的角色中走出来,使自己不但成为学生学习活动的组织者和促进者,而且也成为一个孜孜不倦的学习者和探究者。要努力创设有利于学生自主探究的问题情境,制造学生认知上的冲突,引导学生通过自主活动去构建并完善认知结构。要创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交往和意义构建的外部学习环境,支持并帮助学生通过探究活动来促进新知识的生成,使整个教学过程自始至终都充满着主动探究的学习气氛。

    5.把握好教学的深广度

    准确把握教学的深广度是切实减轻学生学习负担、保证新课程顺利实施的重要方面。课程标准对教学内容的规定比较宽泛,不同的教材对课程标准规定的同一个教学内容,在深广度上的理解也存在着较大的差异,教师要转变根据教材内容确定教学深广度的思维定势。根据本教学实施指导意见和《湖北省普通高中新课程教学指南——物理》(以下简称《指南》,它是湖北省高中新课程教学指导专业委员会在分析湖北省高中物理教学实际和总结其他省新课程实践经验的基础上,通过对《课标》和高中物理新课程实验教科书(人教版和山东科技版)的研究而制定的),《指南》中“教学要求”以节为单位,分“基本要求”、“较高要求”与“说明”三部分。“基本要求”是指全体学生在模块学习期间都要达到的要求;“较高要求”是部分有能力的学生在模块学习期间可以达到的要求,也是参加理科高考的学生通过高三总复习需达到的要求;“说明”是对教学深广度的界定。《指南》是高中物理教学内容、教学深广度、学分认定、学业水平考试、升学考试的基本依据,每位物理教师应认真学习、积极探索、准确把握。

制定切实可行的教学目标。不同的学校和学生,学习水平有着较大的差异,教师要根据所在学校和所教学生的实际水平,确定切实可行的教学要求。防止教学要求上的“一刀切”和生搬硬套的做法,以提高学生学习物理的信心。

教学过程要遵循循序渐进的原则。教学目标的实现需要一个逐步达成的过程,教师要根据学生在不同学习阶段的知识基础和认知水平,使高中物理课程的教学目标分步到位,逐步实现。高中物理是学生普遍感到难学的一门课程,高中物理与初中物理之间,无论是知识难度和思维强度,都有着较大的差异。教师在高一阶段,要特别注意控制教学的难度。要重视高中物理与初中物理的衔接,提倡低起点、慢节奏、小坡度的教学方式。不要过早地将高考的要求下放到高一,防止学生出现严重的分化。

    五、评价建议

    教学评价的改革是高中物理课程改革的重要方面。要建立新的评价观,改变传统的评价方式,探索新的多元评价的方式,构建适合新课程理念和物理学科特点,以促进学生发展为目标的评价体系,并随着课程改革的深入,逐步完善评价体系,使之结构更合理、操作更简便。

    要改变以往过分强调甄别、选择功能和根据学生的考试分数对学生进行名次排队的做法。重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。充分发挥评价促进学生成长的重要作用。

    1.评价的基本原则

    (1)要坚持过程评价和终结评价相结合。不但要评价学生在完成模块学习之后目标达成的情况,更要重视对学生在模块学习过程中的学习目的、学习态度、学习习惯和学习方法的评价。要将评价与教学有机地结合起来,用作业、提问、观察、谈话等多种方式,即时、动态地了解学生,或使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料,考查学生学习与成长的轨迹,以此促进学生的发展。

    (2)要坚持定性评价与定量评价相结合。既要采用计分的方式对学生的测试成绩进行定量的评价,又要采用等级的方式对学生的表现进行模糊的评价。要根据不同的评价内容和评价目的,采用合适的评价方式。

    (3)要坚持学生自评、互评与教师评价相结合。通过学生自评,提高学生的自我认识水平;通过学生互评,促进学生的相互关心和相互促进;通过教师评价,促进教师对学生的关注和关怀。通过对不同评价主体和评价结果的比较,调整对评价对象的认识。

    互评是以日常授课时形成的学习小组为单位,对本小组内各成员在参与物理模块学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度等方面作出评价。

   (4)要坚持笔纸测试评价与操作考核评价相结合。物理学基础理论学习水平的评价以纸笔测试评价为主,实验技能的学习以操作考核评价为主。

2.评价实施

对学生的学习评价,是对学生学习动机、过程和效果的三位一体的评价。在高中物理新课程实施的过程中,应根据模块结构和学生学习的特点,针对学生参加模块的学习过程(含实验操作、探究活动等)进行评价,并以《指南》中的“教学要求”的“基本要求”为依据,对学生模块学习的结果进行评价。

    一个好的评价方案,必须是一个可以操作的方案,应遵循科学合理、简便易行的原则,并不是评价方案越完整、越繁琐、越新奇就越好。在探索新的评价方案时,应当防止出现“为评价而评价”、完全摒弃传统评价手段、走形式主义道路的做法。

    学生修完每一个模块后,由学校根据《湖北省普通高中学分认定管理办法(试行)》对学生的学分进行认定。

    六、保障措施

    1.课程培训

高中物理新课程的培训分省、市、县(市、区)、学校四级培训。省、市培训主要以上岗培训为主,县(市、区)和学校培训(“校本教研”)主要以共同研讨新课程实施过程中的具体问题为主。培训工作应充分发挥我省教学指导专业委员会和各市(区)物理特级教师、学科带头人等骨干教师以及教科研人员的专业引领和示范辐射效应,有序、高效地进行。各校要建立健全校本培训机制,校本培训(“校本教研”)主要采用教学经验交流、教学专题研究、开发新课程教学案例、教学论坛、观摩课、示范课、研究课等方式,解决课程实施过程中教师所要面对的各种具体问题。

    2.教研制度与教师专业成长

    建立以校为本的教学研究制度,以课堂教学为突破口,针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。健全并完善集体备课制度,充分发挥集体智慧,围绕课程标准共同制定教学计划,探讨教学方法,采用说课的形式交流教学设计,采用教学案例的形式进行教学反思,采用课题研究的形式深化对问题的研究。要通过形式多样、富有实效的教学研究活动,促进教师教育观念和教学行为的转变,有效地提高物理新课程的教学质量,提高物理教师自身的修养和素质,促进教师的专业发展。要通过“校本教研”的途径,重建教师之间的伙伴关系,形成良好的学校教研文化,培养教师的协作精神。

    健全省、市、县(市、区)、校四级物理教研网络,要加强教研工作区域之间的交流,提高各级教研部门和高中学校物理教研组指导、管理和实施物理新课程的能力。各级教研室物理教研人员要改进教研活动方式,教研阵地前置,重心下移,与广大基层学校物理教师形成优势互补、共同研究、携手共进的协作伙伴关系,为实施物理新课程探索新途径,积累新经验、培育新成果。

    3.课程资源的建设和利用

    课程资源是顺利实施新课程的重要保证,它包括教学所需要的素材,教学活动所需要的材料、设备、设施、环境、场地等。学校和教师要将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中,为学生生动活泼、主动地发展创造优良的条件。

    (1)充分利用教材和图书、报刊、课件、教学软件等文字声像资源。教材是物理课程非常重要的文字课程资源。新课程为我们提供了多样化的教材,学校应当为教师购置不同版本的高中物理教材供教师参考,为教师的教学提供更为宽广的选择余地。

    各种科技图书也是物理课程的重要文字课程资源。学校应当加强图书馆的建设,为师生获取课程资源创造条件。教师应充分利用学校图书馆,指导学生有效地阅读课外报刊,了解科学技术的新进展,获取更为鲜活而丰富的科技知识,激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情,以达到拓宽知识面的目的。

    电视、广播、网络等媒体更为物理教学提供了丰富的资源。教师既要善于从这些媒体中捕捉新信息,并将它用于物理教学,又要引导学生通过多种渠道获取学习资料,提高获取信息和加工信息的能力,使学生真正成为学习的主人。

(2)依据《指南》选择各种教辅资料。学校要认真做好与高中新课程教材相配套的教辅资料的选用工作,并切实加强对学校教学用书的管理。教师应通过“校本教研”的过程对教材和教辅资料进行加工和利用的二次开发,在为学生提供教学资料时,应使其能对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战,难度保持在学生学习的“最近发展区”范围,为学生自主学习、理解掌握教材和教辅资料所蕴含的信息提供一定的空间。

    (3)充分利用实验室资源。物理实验室是物理课程实施的必不可少的课程资源,高中物理新课程加强了观察和实验,增加了学生自主探究的活动。为此,学校应当加强物理实验室的建没,根据《指南》的要求,添置必要的设备。有条件的学校,物理实验室应分期分批的向学生开放,让学生有更多的机会熟悉并接触各种实验仪器和设备,使实验室资源发挥更大的效益。教师不但要开足教科书所安排的演示实验和学生分组实验,还要根据需要增加一定的实验项目。要鼓励教师自制实验教具,自主开发实验项目。

(4)促进现代技术与物理教学的整合。高中物理新课程对教育技术提出了更高的要求,鼓励学校加大对现代教育技术设备的投入,通过教育技术的更新来推进新课程的实施。教师要尽快掌握现代教育的技术,加强现代教育技术与高中物理教学的整合。要让学生在物理学习中有更多的机会接触现代科技,消除对现代技术的陌生感和恐惧心理,增强对现代技术的了解和亲近感。

(5)充分利用社会资源和学生生活资源。高中物理新课程要求物理教学有更大的开放性。学校要加强与社会的联系,充分利用科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆等公共设施,借助工厂、农村、科研单位和大专院校,使物理教学获得更为丰富的设施资源和人力资源。

学生的生活中包含着极为丰富的与物理学习有关的资源,教师要善于发掘发生在学生身边的物理现象和事件,并用于物理教学。同时也要引导学生用物理的眼光看待生活,分析生活现象和事件,从生活中学习物理。

七、开展研究专题,保证课程科学有效实施

1.通过课题研究,促进新课程的顺利实施,促进专业化发展。《课标》所倡导的教育理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势,但高中新课程实验是一个循序渐进和不断完善的过程。新课程的实施会给我们带来许多新的问题,这些问题需要在新课程的实施中通过广大教师、教科研人员的研究逐步加以解决。教师既是新课程积极的实践者,又是新课程严肃的研究者,要以研究的态度和探究的精神进行新课程的教学,将实施新课程所面临的问题转化为教育科学研究的课题。教师要通过课题的研究,促进教育观念的转变和教学行为的改善,促进专业发展和教学质量的提高。

2.有效选题,合作研究。教师的课题研究应重点解决课程改革实践层面上的各类问题,课题的切口宜小不宜大,要小中见大,微中见著。为了整合研究力量,课题研究最好以同伴合作的形式进行,要通过课题研究促进教研组的建设。

3.有序管理,积极推广。课题研究应该在各级教科研机构的管理和指导下有序进行,要有申报立项、中后期检查、结题等过程,各级教研机构要及时总结教师课题研究的成果,并及时加以推广。

4.研究专题。依据新课程的特点和实施的需要,湖北省高中物理新课程实施专家指导组提出下列课题供学校、教师开展研究。

专题一:《课标》与教材研究

    (1)高中物理课程标准不同版本实验教材的比较及优化研究

    (2)高中物理新、旧版本教材差异的研究

    (3)高中物理课程与初中科学课程的衔接研究

    (4)高中物理新课程实验教材缺陷及完善的研究

专题二:新课程物理课堂教学研究

    (1)高中物理新课程教学策略的研究

    (2)课堂教学实现“三维”目标的研究

    (3)物理课堂实施自主学习的策略研究

    (4)物理课堂实施合作学习的策略研究

    (5)物理课堂实施探究学习的策略研究

    (6)物理新课程教学课型设计研究

    (7)有效开发与整合高中物理教学资源的研究

    (8)信息技术与高中物理新课程的整合研究

    (9)开展任务型的物理课外活动的研究

 专题三:新课程物理教学评价研究

    (1)高中物理教学三维目标实施与评价研究

(2)模块考核中如何进行实验考查研究

(3)物理课堂中学生互评的有效性研究

(4)模块学分认定方案的研究

专题四:教师专业发展及教研组建设研究

(1)新课程物理教师专业结构重整的研究

(2)校本物理教研的内容和方式研究

(3)教研组活动有效性的研究

(4)教师合作教学的研究


 

湖北省普通高中新课程化学教学实施指导意见

(试  行)

普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。为促进我省普通高中化学新课程的顺利实施,根据国家普通高中新课程实验的总体要求,结合我省实际,制定本意见。

一、指导思想

普通高中化学新课程教学要以《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)为依据,以提高学生的科学素养为核心,面向全体学生,积极倡导探究性学习,注重与现实生活的联系,全面落实化学新课程的理念和目标,稳步推进湖北省高中化学课程改革,努力促进教师教学观念和学生学习方式的转变,为提高我省中学化学教学质量做出贡献。

二、课程目标与任务

(一)课程目标

高中化学设置多样化的课程模块,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到和谐统一的发展。

1.知识与技能

(1)了解化学科学发展的主要线索,理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学科学的基本观念。

(2)获得有关化学实验的基础知识和基本技能,学习实验研究的方法,能设计并完成一些化学实验。

(3)重视化学与其他学科之间的联系,能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

2.过程与方法

(1)经历对化学物质及其变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力。

(2)具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神。

(3)在化学学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

(4)能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。  

3.情感态度与价值观

(1)发展学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐。

(2)有参与化学科技活动的热情,有将化学知识应用于生产、生活实践的意识,能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

(3)赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题,逐步形成可持续发展的思想。

(4)树立辩证唯物主义的世界观,养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度,崇尚科学,反对迷信。

(5)热爱家乡,热爱祖国,树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

(二)课程任务

在高中化学课程改革实验中,应努力做好以下工作:

1.通过各级各类培训,使教师明确《课标》提出的课程目标,深刻理解新课程的基本理念,熟悉新课程的内容标准和新教材的体例、特点和知识的呈现方式等,为新课程的顺利实施打下坚实的基础。

2.积极倡导校本教研,加强备课组或教研组集体研究的力度,在各级教研部门的统筹部署下,推行“连片教研”,促进校际交流。努力解决新课程实验过程中遇到的教学、评价、课程资源开发与运用等方面的问题,使新课程的理念能真正落到实处,实现课堂教学方式和学生学习方式的真正转变。

3.加强高中化学教学的评价研究,建立“既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生个性发展”的高中化学教学评价体系。

4.树立现代课程观念,结合我省实际,更新课程内容,开发适合学生发展的选修课程。加强社会课程资源的开发和利用,逐步形成具有我省特色的化学课程体系。

5.教师个体要充分注意知识结构的调整和专业素质的提升,以适应高中化学课程改革的需要。

三、课程设置

高中化学课程由若干课程模块构成,分为必修、选修两类。其中,必修包括2个模块;选修包括6个模块,是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学分,36学时。

各课程模块之间的关系如下图所示。

选修课程

化学与生活        化学反应原理

化学与技术        有机化学基础

物质结构与性质    实验化学

 

 

必修课程

化学1      化学2

 


《课标》规定:学生在高中阶段修满6学分,即在学完化学l、化学2之后,再从选修课程中选学一个模块,并获得学分,可达到高中化学课程学习的毕业要求。鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后,选学更多的课程模块,以拓宽知识面,提高化学素养。建议有理工类专业发展倾向的学生,可修至10个学分;有志于向化学及其相关专业方向发展的学生,可修至12个学分。

根据课程标准规定,结合我省实际情况,制定了湖北省普通高中化学课程模块选择建议,如下表:

 

 

 

 

 

 

 

 

表1  湖北省普通高中化学课程模块选择建议及学分指导表

学习领域

科目

必修

选修Ⅰ

选修Ⅱ

必修模块

学分

建议选修模块

(选修ⅠA)

学分

自主选修模块选(修ⅠB)

学分

 

 

 

 

 

 

 

 

化学1

化学2

4

人文方向:

选修1化学与生活  全部修习

 

理工方向:

选修4化学反应原理

选修3物质结构与性质

选修5有机化学基础 全部修习

2

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

选修1化学与生活

选修2化学与技术

选修6实验化学

每模块2

学分

根据当地社会、经济、科学、文化发展的需要和学生的兴趣开设选修模块

课程模块开设及学段、课时安排建议:

1.高一上、下两学期,分别开设必修课程化学1和化学2,每周可安排2课时(学生基础相对薄弱的学校可以安排3课时),两个学期完成化学必修模块的学习。高一年级化学课程为全体学生共同必修内容。学完化学1和化学2两个必修模块后,经考试(或其他评价方式)合格可获得4学分。

2.对有人文学科或社会科学专业方向发展倾向的学生,在必修模块学完后,继续开设选修1(化学与生活),每周可安排1课时,高二学年完成。学完选修1后经考试(或其他评价方式)合格可获得2学分,加上必修模块的4学分,即可达到高中化学课程学习的毕业要求。

3.对有理工类专业方向发展倾向或向化学及其相关专业方向发展的学生,在必修模块学完后,继续开设选修4(化学反应原理),高二上学期完成,每周可安排2课时(学生基础差的学校可安排3课时)。学完选修4后经考试(或其他评价方式)合格可获得2学分,加上必修模块的4学分,即可达到高中化学课程学习的毕业要求。对要参加高考的学生,建议再增加选修3(物质结构与性质)、选修5(有机化学基础)两个模块学习,高二下学期完成,每周可安排4课时(或者将高二全学年统一安排,共修三个模块,每周3课时),高中共修至5个模块10学分。向化学及其相关专业方向发展的学生还可以从其他选修模块中再选修一个模块,共可修至12学分。

4.除以上建议选修的模块外,有条件的学校还可以继续开设其他选修模块。

四、教学建议

高中新课程实施的基本途径是学校的课堂教学,课堂教学最终要由教师来实施。在高中新课程的模块学习背景下,教师要根据模块的特点有效地组织教学,当好教学活动的组织者、合作者和引导者。

(一)体现三维课程目标,促进学生的全面发展

高中化学课程强调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的统一和谐发展。重视个性的培养和发展,已成为当今世界教育发展思潮之一。教学是促进人的发展的最基本的途径,因此教学中必须把促进学生的全面发展作为全部教学工作的出发点和落脚点。

教师在制定化学教学目标时,要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合,使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感;培养学生看待自然与世界的科学态度;提高对科学过程、科学活动的实质与价值以及对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识;增强运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活问题的能力。通过学生积极有效的参与,以化学知识为基础,以科学探究为突破口,激发想象,启迪思维,力求使学生在亲身经历的探究过程中获取知识,掌握方法,提高能力,培养积极的情感态度和价值观,实现知识与能力的同步发展。

(二)重视探究学习活动,倡导多元化的学习方式

新课程改革的重点任务之一是转变学习方式,提倡自主学习、合作学习和探究学习。探究学习是相对于接受学习而言的,是一种主动的学习方式,它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在探究学习的过程中学生可以体验情感、建构知识、感受解决问题的过程和方法。通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的科学素养。自主学习是相对于被动学习、机械学习而言的,是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,反映了学习的内在品质。合作学习是相对于个体学习而言的,是指教学过程中学习的组织形式,通常是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。通过倡导合作学习,有利于促进学生之间的相互交流、共同发展,在提高学业成绩的同时,形成良好的心理品质和社会交往技能。

在强调自主、合作、探究学习的过程中,要深刻理解三类学习的内涵和适应范围,在引导学生自主学习时要强调学习的主动性、独立性、自控性(规划性),有助于弘扬人的主体性和自主精神;在创设合作学习情景时要强调学习的交往性、互动性,有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念;在实施探究学习时要精心创设化学学习情景,强调化学学习的问题性、过程性、开放性,有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。

在倡导多元化的学习方式时,教师需要根据具体的课程内容和化学学习任务,灵活运用教材的各种栏目,采用相应的教学方式来服务于学生的学习方式。教师要了解各种学习方式、教学方式的特点,趋利避害,吸收其合理成分,为学生提供最有效的学习活动过程。在教学过程中,教师应善于进行多种学习方式的整合运用,适时把握各种学习方式的转换或结合,使各个环节过渡流畅自然,各种方式的合理成分得到有效利用。

(三)深刻理解《课标》和教材体系,准确把握知识深广度

新课程中对知识的要求层次和水平,与传统的课程相比都有了较大的变化,教师要深刻理解和把握《课标》、教材对内容的深广度要求。高中化学新课程由必修模块和选修模块构成,大部分课程内容在不同模块中体现为螺旋上升的不同要求。从课程设计来看,必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养,是人人都要学的化学,因此必须强调其基础性。从必修模块自身的编排体系来看,不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点,采用推理、演绎的方法学习化学,而改为以化学基本观念为核心来整合教学内容,通过提供实验事实、科学史话等感性材料,帮助学生通过分析、归纳的方法获得化学知识。因此,同样的知识内容,在新、旧教材中的地位和作用是不同的,其教学要求也不相同。教师在进行必修模块的教学设计时,一定要清晰地知道有关内容应处理到何种程度,克服“一步到位”的思想,避免把选修内容过早提到必修中来学习。

在教学实施中,有的教师可能仍然用高考的标准和旧课程的要求处理教材中出现的内容,不恰当地拓展和提高教学要求。这种做法会加重学生的学习负担,也违背了新课程改革的精神。

在各模块的教学过程中,教师应根据不同的教学条件,对不同学习能力的学生提出不同的教学要求,如在一般教学条件下对全体学生提出“基本要求”,在教学条件允许的情况下可对学有余力的学生提出更高的“发展要求”,也可将知识点延伸到选修模块提出“拓展要求”。学生应根据本人的知识背景、兴趣和爱好,对学习进行自我监控,决定自己的学习进程。所以,教师在教学过程中,要特别重视对学生自我监控能力的培养。

在教学中要充分领会化学《课标》的内涵和新教材的编写思路,帮助学生建立新《课标》下的学科知识体系:元素化合物内容、概念原理知识内容、过程方法内容和具有STS涵义的内容。同时要引导学生在已有知识和经验的基础上自主建构各部分内容的体系结构。

(四)联系生产、生活实际,拓宽学生的视野

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系,对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有广泛而深刻的影响。高中学生已经接触到很多与化学有关的生活问题,让学生从化学的视角观察生活中的现象,了解身边的化学,学习生活中的化学,能够激发学生学习化学的持久兴趣,提高学生现在及未来生活的质量。教师在教学中要注意联系实际,利用各种实际情境组织教学活动,帮助学生拓宽视野,开阔思路,综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关实际问题。教师要帮助学生充分接触和认识社会,了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密切关系,坚持理论联系实际,做到化学教学来自生活、回到生活,源于生活、高于生活,让化学课程教学与生活紧密相连。

(五)突出学科特点,发挥化学实验在教学中的重要作用

1.重视发挥化学实验的教育功能

化学实验的教育功能在于激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、培养科学态度、学习化学知识、学会团结协作等。因此,在实验内容的设计和选择中,要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类所面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感,增强参与意识,提高决策能力。要注重通过实验培养学生的科学探究能力,让学生在实验中掌握科学探究的方法,体验科学探究的过程,享受科学探究的乐趣。科学方法教育是科学教育的重要组成部分,要通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工,对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。在化学实验的过程中,会得到大量的感性认识,要指导学生将感性认识转化为理性认识,并运用已有知识和相关资料解决问题,使自主学习所获得的知识更加牢固。要有意识地选择一些需要通过小组协作才能完成的实验,让学生在实验探究的过程中根据要求进行分工协作,共同完成实验,学会合作、交流与分享。

2.通过实验训练实验方法和技能,提高实验能力

进行化学实验的基础是实验者必须对实验方法和技能有一定的了解。在新课程的各模块中,都安排了一定数量的化学实验;单独设置的“实验化学”模块中,每一个实验都要求学生亲自动手完成。在完成化学实验的过程中,要十分重视对学生解决相关问题能力的培养,特别是观察、假说、实验、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。化学实验的过程离不开思维,实验能力理应包含实验中的思维,而不仅仅是动手操作。要重视通过实验提高学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性,培养学生的创新精神和实践能力。

3.通过实验培养问题意识,提高解决问题的能力

问题意识指学生在认识活动中表现出的怀疑、困惑、探究等心理状态,这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。在新课程的学习中,能用于实验探究的问题可能来自于自然现象、社会生活和生产实践,也可能来自于学习的过程中,还有来自于教师精心设计的问题情境等。无论是什么情况,始终要让学生产生发现问题和解决问题的欲望,使他们面临某一实验情境时,会自发地产生“这是为什么?”“其中蕴涵着什么问题?”“怎样去解决这些问题?”“有没有新的问题产生?”等一系列想法,最终把发现问题和解决问题变成一种习惯,从而提高他们质疑和解决问题的能力。

(六)加强信息技术与高中化学新课程教学的整合

要把信息技术与化学教学有机地结合起来,充分利用信息技术改变传统的化学教学模式,提高化学教与学的效率,改善化学教与学的效果。

信息技术与化学教学的整合主要包括两个方面:一是将信息技术作为教学工具;二是将信息技术作为学习工具。在信息技术与化学新课程教学的整合中,信息技术将不仅作为教师教学的工具,它更是学生获取信息、探究问题、协作讨论、解决问题、建构知识和激励情感的工具。如何将信息技术全面、恰当、合理地应用到高中化学新课程的教学中去,改变传统的教学模式,培养学生的信息素养,是信息技术与化学教学整合中需要研究的重点。

信息技术在新课程实施过程中的应用,不能仅仅局限于学校能在每个教室里配备现代化的多媒体教学设备和教师能应用一些软件制作化学教学课件上,还应包括学生能利用网络所提供的与化学有关的资源和信息进行学习,教师能利用网络资源进行教学设计、通过网络进行教学交流等多方面。所以,信息技术与化学新课程教学的整合,应包括利用多媒体呈现给学生用传统的教学手段无法获取的音频和视频等信息,利用计算机模拟等手段帮助学生理解化学学习中的难点,利用网络向学生提供与化学相关的资料等方面。有条件的学校还应建设学生化学学习的网站,让学生选择自己喜欢的内容进行自主学习,与同学和教师进行交流、讨论等,促使信息技术成为化学教学过程中的一个要素,实现信息技术与化学学科的教学观念、教学目标、教学模式、教学过程以及教学资源的整合。

(七)关注学生个体差异,促进全体学生的发展

在高中新课程实施后,学生对课程的选择性加强。教师面对存在各种差异的学生,要努力促进学生全面而又有个性的发展。

教师应努力建设一种新型的课程文化,让学生在民主、平等、科学、对话、协商、合作的氛围中富有个性的发展。教师要充分尊重学生的个性发展需求,主动关注学生的学习差异,在了解学生的学习水平、兴趣、能力和需求的基础上,依据课程标准和教材,分别设定适合全班学生以及个别学生的学习目标。

教师要从基于促进每个学生的发展的理念出发,面向学生的学习需求设计教学活动。通过班级教学、小组学习和个别辅导等多样化学习方式的组合,让不同类型的学生能达到课程标准的基本要求。同时,注意创设多种学习途径满足各类学生的不同发展需求。

在选修模块的学习指导中,教师要注意了解学生选修的动机、知识背景、学习发展倾向。在教学活动中,要注意到选同一个选修模块的学生之间在知识深度和广度上的差异、学习能力上的差异、学习需求的差异。在教学中可以有的放矢地指导学生的学习活动,以保证学生整体学习质量和学生的个性发展。

五、评价建议

教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用,是推动和促进新课程实施的重要环节和保证。实施高中化学新课程必须建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系。评价的目的在于改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,全面了解学生的化学学习经历,激励学生的学习兴趣和促进教学水平提高。

(一)对学生的评价

新课程倡导的发展性学生评价是一种目标多元、方式多样、注重过程的评价机制,能全面反映学生选课情况和学业发展的过程。发展性学生评价倡导评价目标多元化和评价方式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自我评价与他人评价相结合,将评价贯穿于化学学习的全过程。

1.实施多样化评价,促进学生全面发展

高中化学新课程倡导评价方式的多样化,以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。

纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验,重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上,而不宜放在对知识的记忆和重现上;应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力,而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题,而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。

学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯,给他们表现自己学习进步的机会。学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料,如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价,将学习档案评价与教学活动整合起来。

 

 

 

 

 

表2  化学学习档案袋的项目和内容

项  目

内    容

学习笔记

预习记录、随堂笔记、课下笔记

探究活动过程记录

提出问题与猜想、探究方案、实验现象或调查记录、探究结论

信息、资料

通过查阅和调查获得的信息资料

作业、检测

作业、检测

课后感

对课堂学习的感受、尚未解决的问题

学习状况分析

对学习态度、学习方法、学习结果的反思和评价

其他活动

家庭小实验、小制作、辩论等

反思与评价

反思与自我评价、他人评价

活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。这种评价是在学生完成一系列任务(如实验、辩论、调查、设计等)的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、对知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或团体,评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。活动表现评价要有明确的评价目标,应体现综合性、实践性和开放性,力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。

2.高中化学新课程学生评价的指标与内容

下表就学生在高中化学新课程学习中三维目标的达成情况,提出评价指标与内容,供学校、教师对学生进行评价或学生自评、互评时参照。

表3  学生三维目标达成情况的评价指标与内容

一级评价指标

二级评价指标

评价内容

知识与技能

化学基础知识

的理解和应用

知道并能说出有关知识的内容

对化学基础知识能够举例说明

应用有关知识解决相关问题

实验技能的养成

认识基本实验仪器,掌握基本实验操作

设计简单的实验

独立操作并撰写实验报告,分析实验结果

化学用语的理解和应用

知道相关的化学用语

会用化学用语进行描述或概括等

化学、技术与社会

知道化学与技术、社会的关系

会用所学知识解决简单的实际问题

过程与方法

提出问题

根据实验或生活现象发现与化学有关的问题

准确表达有关问题

认识发现问题和提出问题的意义

猜想和假设

根据化学知识与经验对问题成因提出猜想

对探究方向和实验结果作出预测

认识猜想和假设在探究中的重要性

收集整理信息

通过观察、调查、访问等手段收集信息、资料

尝试评价有关信息的科学性

制定计划

实验探究

根据探究要求和已知条件制定计划、设计实验

尝试选择探究方法和探究过程所需仪器和药品

具有初步控制变量进行实验研究的意识

具有安全操作的意识

认识制定计划、进行实验、收集数据在探究中的作用

思考与结论

认真思考分析探究过程的问题

得出结论并进行描述和解释

表达与交流

主动参与探究过程

善于合作与交流

反思与评价

具有反思探究过程和探究结果的意识

注意探究过程中尚未解决的矛盾、发现新的问题

具有从评价中汲取经验教训的意识

认识反思与评价对探究的重要意义

情感态度与价值观

对化学及化学学习的兴趣、情感、态度和行为;对化学知识与社会的关系、人类与自然的关系的理解等

喜欢化学学科,积极探究化学的奥秘

喜欢体验化学学习中的快乐和审美情趣

形成实事求是的科学态度

关心人类与自然、化学与社会的关系

(二)对课堂教学的评价

1.化学课堂教学评价的原则

(1)评价功能的发展性原则。新课程理念下化学课堂教学效果评价要具有促进教师发展的功能。评价不仅要有利于促进化学教师对自己教学行为进行分析与反思,而且要有利于使化学教师热爱化学教学事业的情感获得发展,全面提高教育、教学水平。

(2)评价方式的多样化原则。化学课堂教学评价,应采用定性与定量评价相结合;以教师自评为主与他人评价、学生评教相结合的灵活多样的评价形式。

(3)评价内容的全面性原则。应全面收集化学课堂教学的各种信息,既要关注学生学习的状态、化学知识和技能的获取、学习过程中的情感和体验、对教师教学的感受,还要关注教师的教学策略和教学方式,以及在教学过程中的感受和体会等等。

(4)以学论教的原则。新课程理念下化学课堂教学效果评价,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为主要参照,根据学生在课堂教学中呈现的六种状态——情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学效果。

2.化学课堂教学评价标准

下表为化学课堂教学评价标准,供各地、各校根据实际情况制定高中新课程化学课堂教学评价表时参考。

表4  化学课堂教学评价标准

一级指标

二级指标

评价标准

教师教学行为表现

教学基本理念

重视三维目标落实  关注学生已有经验  面向全体兼顾差异  激发学生学习兴趣  尊重关爱全体学生

教学情景创设

以问题为中心  强调学生参与  重视合作交流  倡导教学民主  恰当使用媒体

教学内容处理

准确把握教材,突出重点,突破难点

挖掘教材内涵,落实过程与方法、情感态度价值观教育

重视联系实际,拓展学生视野

帮助学生构建合理的认知结构

教学基本技能

有效调控课堂,灵活处理问题   

教学用语准确,板书清晰工整

教态亲切自然,实验操作规范

学生学习活动表现

自主性

主动参与教学活动  主动提出问题  主动发言  自主探究

探究性

积极探究实践  积极发现问题  大胆提出问题

合作性

善于与人合作  善于倾听意见  善于表达交流

教学目标达成情况

学生通过参与教学活动,三维目标得到顺利达成

(三)实施学分管理,进行综合评定

高中化学新课程设有8个课程模块,每个课程模块2学分。高中化学课程实行学分管理,学生要达到高中化学课程学习的毕业要求,必须完成必修课程模块化学1、化学2和一个选修课程模块,即至少要修满6学分的化学课程。对化学有兴趣的学生,可以再选学若干个化学选修课程模块。

应根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、学习档案记录和活动表现进行综合评定,以此决定学生是否获得相应课程模块的学分。建议采用“模块学分成绩报告单”的方式进行实施,可参考下表。

表5  模块学分成绩报告单

课程模块名称

项    目

得分或等级

权重

总分

评    语

纸笔测验

单元测验

 

0.1

 

 

模块测验

 

0.5

 

学习

过程

评价

活动表现

实验技能

 

0.1

 

活动探究

 

0.1

 

其他表现

 

0.1

 

学习档案

 

0.1

 

综合

评价

 

获得学分:                 教师签名:                    年  月  日

六、保障措施

(一)建立和完善管理、指导、评价、督查机制

做好实施高中化学新课程的各项准备工作,制订我省高中化学新课程管理制度;建立由省、市、县教育行政、教科研有关人员和一线教师组成的高中化学新课程指导、评估、督查组织,指导、检查各市、县、学校为高中化学新课程开设所创造的条件,化学选修课开设的情况,化学师资状况,化学课程开设的水平,学生学习化学的兴趣、动机和发展情况,在实施化学新课程中遇到的问题等。及时总结经验和发现存在的问题,对新课程的实施过程进行调控,不断提高我省化学新课程实验水平;建立新的评价与考试制度,探索与高中化学新课程相适应的学业水平检测模式。

(二)完善教师培训机制

新课程顺利实施的关键因素是教师。因此,高中化学新课程的实施必须坚持“先培训、后上岗,不培训、不上岗”的原则,确保所有化学教师、化学教研员接受培训,完成规定的培训任务。

高中化学新课程的省级培训重点是培训各市、重点校的骨干教师,经培训合格的教师将承担一定的研究任务,作为各地、各校实施新课程的骨干力量,并承担所在地、所在校的教师培训任务。在培训中要多采用主体参与、任务驱动和案例分析等培训方式,充分调动每一位培训对象的积极性和主动性,提高培训的针对性和实效性。

要建立和健全校本培训机制,通过校本培训帮助教师建立新课程理念,树立新型的人才观、教学观、评价观、课程资源观等。校本培训的重点是解决课程实施过程中教师所要面对的各种具体问题。要组织各种参与式、探究式、互动式的培训活动,如教学经验交流、教学专题研究、教学论坛、观摩课、示范课、研究课等。

(三)加强教学研究

加强教学研究是保证新课程顺利进行的有效措施。在高中化学新课程的教学中,会遇到很多问题。例如,如何在课堂教学中实现三维教学目标,如何引导学生开展科学探究,如何实施对学生学习的多元化评价等。再如,课程模块教学的特点,单元教学的思路、教学设计、教学难点的突破方法,实验的改进方法等,也是课程实施中需要解决的问题。发现存在的问题是进行教学研究的起点,设法解决存在的问题是展开教学研究的主要内容。在研究过程中,教师还需要不断反思问题解决的状况和取得的效果。

校本教研是教师开展教学研究的主要形式之一。校本教研应紧密结合教学实际,强调解决课程实施中教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在校本教研过程中,教师要逐步学会在解决日常教学问题的过程中,捕捉一些关键的、值得研究的问题,要防止忽视教学中出现的“微观问题”,一味追求“热点问题”和“宏观问题”等脱离实际的倾向。校本教研常常是一种基于教师个体自主思考的合作研究,所以校本教研需要与集体备课、相互听课、研究讨论等教研活动相结合。开展校本教研,教师要有研究的意识,要能以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。把教学研究与教师的日常教学实践、在职学习培训融为一体,形成一种教学、研究、学习三位一体的新型职业生活方式,建立一种基于互动、合作、分享、探究、对话的教研文化。

(四)逐步建立和完善新课程教学支持系统

高中化学新课程的实施除了需要各项政策、制度的保证外,还需要建立一套完善的教学支持系统,及时帮助教师解决在课程实施中遇到的问题。成立省、市教研室高中化学课程改革研究中心组,集中精力研究解决高中化学课程改革中的重点、难点问题,以获得更多的专业支持。各地、各校要建立专家咨询机构,实现课程管理。加强与高等学校“基础教育课程中心”等部门的合作与交流,以及与课程实施者的互动。要积极创造条件,开通专门的网站,通过网络实现专家为教师提供在线答疑,教师之间在线讨论。建立课程资源库,实现学科课程资源共享。

七、研究专题

开展课题研究是教师专业发展的有效途径,是教师实践经验总结的最佳方式。湖北省高中化学新课程实施专家指导组根据新课程的特点和实施的需要,参考部分课改实验区的有益经验,提出下列课题供学校、教师开展研究。

专题一:普通高中化学课程标准与教科书的研究

1.高中化学课程标准各模块教科书知识体系的研究

2.高中化学课程标准的内容标准在教材中表达方式的研究

专题二、普通高中新课程的化学课堂教学研究

3.如何把握必修模块中化学知识的教学要求

4.基于模块和学段的化学教学策略

5.高中化学课堂教学中如何确定“三维”目标

6.化学教学中如何体现“过程与方法”

7.化学课堂实施科学探究的策略与案例

8.化学课堂实施合作学习的策略与案例

9.化学新课程不同课型教学设计研究

10.高中化学新课程与初中化学相衔接的研究

11.化学课中如何有效设计问题

12.教学媒体优化组合促进化学课堂学生活动的研究

13.高中化学新课程中如何有效开发与整合教学资源

14.化学课中如何开展任务型的课外研究

专题三、普通高中新课程化学教学评价研究

15.如何在化学学习中对学生实施表现性评价

16.如何进行化学实验考查

17.化学课堂中学生互评的有效性研究

18.模块学分认定方案研究

专题四、普通高中化学教师专业发展与学科建设研究

19.新课程下化学教师需要什么专业素质

20.新课程化学教师专业知识结构的重整

21.高中化学教师与新课程适应性的研究

22.新教师如何与新课程共同成长

23.校本化学教研的内容和方式研究

湖北省普通高中新课程生物教学实施指导意见

(试  行)

为贯彻落实《中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》等文件精神,积极稳妥地推进我省普通高中生物课程改革,全面提高普通高中生物教学质量,根据《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《课标》)的内容和要求,结合我省普通高中生物教学实际,制定本意见。

一、指导思想

1.深刻领会课改精神,全面理解课程理念,贯彻落实《课标》要求

普通高中生物学科课程改革是这次高中课程改革的重要组成部分,是我国高中生物教育领域的一次深刻的变革,要在深入学习与落实科学发展观中领会课改精神、理解课程理念、贯彻《课标》要求。这次课程改革,明确提出了高中生物新课程的四项基本理念。

(1)提高生物科学素养

提高公民生物科学素养是生物课程的基本目标。“生物科学素养”是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。普通高中实施生物新课程,要努力让所有学生经过生物课程的学习都有机会使自己成为具有良好生物科学素养的人。

(2)面向全体学生

面向全体学生不仅仅是指面向所有学生,重要的是要公平、公正地给不同的学生中提供最适合起步与发展的学习机会和学习资源,使不同的学生在各自不同的基础上都能得到最大的发展。《课标》中必修部分内容是最基本的要求,是每一个高中学生通过努力都应该达到的要求,在新课程的实施中要确保所有学生都能达到这一要求。选修模块是针对不同的学生与学生不同的发展要求设置的,要确保不同类别的学生都能按类别要求完成选修模块的学习。

(3)倡导探究性学习

探究性学习是新课程倡导的基本学习方法之一,也是新课程的主要标志之一。生物科学的发展过程是生物科学探究、发现的过程。实施高中生物新课程要积极开展探究性学习,让学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中形成对生命科学的正确认识,学会科学的方法和技能、科学思维方式,增强独立思考的能力,养成实事求是的科学态度,树立探究创新的科学精神,

(4)注重与现实生活的联系

理论联系实际,学以致用是一基本教育原则。实施高中生物新课程,要面向现实世界,注重与现实生活的联系,增强学习内容的实际性、实践性,激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣,发现问题、解决问题,并在解决问题的过程中获取新的知识,形成科学的态度和世界观。

2.构建我省普通高中生物课程体系,稳步推进课改实验

从实际出发,因地制宜,一方面充分发挥我省的自然资源、人文资源和教育资源作用,努力在高中生物课程改革实验中凸现出我省的教育传统和特色;另一方面要学习、借鉴全国各地高中新课程实施中的有益经验,在高起点上快速推进我省高中生物新课程的实施。同时要及时研究高中新课程实施中出现的问题,全面、协调、快速、稳妥推进我省普通高中生物新课程有效、有序实施。

二、课程目标

《标准》明确指出了高中生物课程的总体目标和知识、情感态度与价值观、能力三维具体目标。

1.总体目标

获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用;提高对科学和探索未知的兴趣;养成科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感;认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系,以及人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观;初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力,以及交流与合作的能力;初步了解与生物科学相关的应用领域,为继续学习和走向社会做好必要的准备。

2.具体目标

(1)知识目标

获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识,知道生物科学和技术的主要发展方向和成就,知道生物科学发展史上的重要事件。

了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。

积极参与生物科学知识的传播,促进生物科学知识进入个人和社会生活。

(2)情感态度与价值观目标

初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点,生物进化观点和生态学观点,树立辩证唯物主义自然观,逐步形成科学的世界观。

关心我国的生物资源状况,对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识,更加热爱家乡、热爱祖国,增强振兴中华民族的使命感与责任感。

认识生物科学的价值,乐于学习生物科学,养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

认识生物科学和技术的性质,能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。

热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,树立可持续发展的观念。

确立积极的生活态度和健康的生活方式。

(3)能力目标

能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。

能够利用多种媒体搜集生物学的信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息。

发展科学探究能力,初步学会:客观地观察和描述生物现象;通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题;分析问题,阐明与研究该问题相关的知识;确认变量;作出假设和预期;设计可行的实验方案;实施实验方案,收集证据;利用数学方法处理、解释数据;根据证据作出合理判断;用准确的术语、图表介绍研究方法和结果,阐明观点;听取他人的意见,利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。

三、课程结构

科学

生物

必修模块

选修模块

必修1:分子与细胞

必修2:遗传与进化

必修3:稳态与环境

选修1:生物技术实践

选修2:生物科学与社会

选修3:现代生物科技专题

《普通高中课程方案(实验)》中课程总体框架由科学领域、科目、模块三个层次构成。生物科目隶属于科学学习领域,其下又分为必修模块和选修模块两个层次。如下图所示。

1.必修模块

“必修模块”精选生物学科的核心内容,关注生物科学发展领域的前沿、热点问题,贴近人们的生活。必修模块分为必修1、必修2、必修3等三个模块,每个模块都有不同的侧重点。

“必修1:分子与细胞”选取了细胞生物学方面最基本的知识,是高中生物其它模块的基础,它还反映了细胞生物学研究的新进展和相关的实际应用。通过本模块的学习,在知识方面,有助于学生能较深入地认识生物的物质基础和结构基础,细胞的成分和基本结构等,理解生命活动中物质的变化,能量的转换和信息的传递;在能力方面,领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用;在情感与价值观方面,通过科学理解生命的本质,形成辩证唯物主义自然观。

“必修2:遗传与进化”选取了生物的遗传与变异的基本知识。通过本模块的学习,在知识方面,有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗传变异规律在生产生活中的应用;在能力方面,领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用;在情感与价值观方面,通过理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一,生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化的观点。

“必修3:稳态与环境”选取了有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识。在知识方面,有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用,理解生命系统的稳定,认识生命系统结构和功能的整体性;在能力方面,通过本模块的学习,领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用;在情感与价值观方面,通过本模块的学习,形成生态学观点和可持续发展的观念。

2.选修模块

“选修模块”是为满足学生多样化发展的需要,开拓学生的生物科技视野,树立学生的科学·技术·社会(STS)理念而设计。选修模块分为选修1、选修2、选修3等三个模块。

“选修1:生物技术实践”本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生选修。本模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力,明确科学研究的过程与方法,增进对生物技术应用的了解。

“选修2:生物科学与社会”本模块适于继续学习人文和社会科学类及直接就业的学生学习。本模块的设置围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用,较全面地介绍了生物科技在社会中的应用和发展前景。

“选修3:现代生物科技专题”本模块的设置以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景,以开拓学生的视野,增强学生的科技意识,为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。

四、课程实施

1.实施时间安排

(1)必修模块修习时间安排

根据新课程改革的要求和我省的实际情况,在课程实施的时间上,高中学校可从高一第一学期开始进入高中生物课程教学,从高一第一学期开始到高二第一学期,完成三个必修模块的教学,每周2学时;也可从高二第一学期开始进入高中生物课程教学,在高二学年完成三个必修模块教学,每周3学时。

(2)选修模块修习时间安排

在完成必修模块的教学后,根据学生发展方向及兴趣爱好开设选修模块。参加高考的理科类学生应修习选修3,每周2学时,共36学时;文科、理科类学生均可修习选修1,每周2学时,共36学时;对生物课程有兴趣的学生,也可修习选修2,每周2学时,共36学时。

2.实施方案建议

各必修、选修模块均按36个学时设计,每模块修习达到要求可获2学分。根据我省实际,对于普通高中生物新课程实施提出如下建议(如下图),供学校师生参考。

必修模块

必修1:分子与细胞

必修2:遗传与进化

必修3:稳态与环境

选修模块

选修1:生物技术实践

选修2:生物科学与社会

选修3:现代生物科技专题

侧重文科学生修习

 

自主修习

 

 


      侧重理科学生修习

五、教学建议

《课标》是高中生物新课程教学的基本依据,教师应在认真学习和领会《课标》的基础上,结合本地、本校实际,创造性地进行教学。

1.深入领会课程理念,全面落实课程目标

领会新课程理念,将全面提高学生的生物科学素养放在重要地位。通过生物课程的学习,促进每一个学生的发展,引导学生学会运用比较系统的科学探究方法和生物科学知识分析和解决与产生、生活密切相关的实际问题,为今后进一步学习和步入社会做好准备。

落实课程目标,既要重视知识方面的目标,又要重视情感态度与价值观方面的目标和能力方面的目标,重视让学生直接参与科学过程和学习科学史,促进学生对生物科学产生深刻的心理体验。在制定教学目标时,应体现目标的整体性,目标表述中尽量应用行为动词,使教学目标具有可操作性。

在每个模块的教学中,具体教学目标的预设应紧密结合实际教学, 实现阶段目标与整体目标的和谐统一。在每一课时的教学中,既要根据内容与学生实际科学合理地预设,又要因课堂实际及时有机地生成。

2.理解模块教学的价值,促进学生全面而有个性地发展

理解必修与选修模块的价值,灵活运用模块中的知识,进行教学内容的编排与整合,从而将生物学内容贯穿成一个整体体系。解决课程内容设置的相对稳定性与现代生物科学迅猛发展之间的矛盾,教会学生以发展的眼光来看待科学的本质。在全面实施必修模块教学前提下,根据学生层次、类别和兴趣的不同来实施选修模块教学,满足学生的个性化发展需求。

3.促进教与学方式变革,优化课堂教学

高中课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是课堂教学,课堂教学改革的重心和难点是教与学的方式的变革,因此,教与学方式的转变,优化课堂教学是新课程得以真正落实的重要保证。在新课程理念的指导下,深入探索处理好传统学习方式(他主、接受、个体学习)与新学习方式(自主、探究、合作学习)的关系、传授知识与培养能力的关系、讲授与探究的关系、学生接受学习与发现学习的关系,努力使课堂教学成为师生交往、生生交流、共同发展的互动过程,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

课堂教学要充分发挥教师的教学积极性与创造性,采取各种措施鼓励教师进行教学改革与创新,最大限度地缩小《课标》要求与教学实践之间的落差。

(1)提倡多种教学方式的有效运用,优化教学过程

新课程提倡新的学习方式并不是否定传统的学习方式,而是要发挥不同学习方式的优势,根据具体的知识内容、课型、学校条件、学生情况等对传统的和新型的学习方式进行优化组合,实现学习方式的多样化。

发挥传统学习方式的优势。重视知识传授,重视基础知识和基本能力的培养是我国基础教育的优势。接受学习是我国传统课堂中主要的学习方式之一,有意义接受式学习方式是新课程实施中应保留和发扬的,要更深入地研究传授知识的规律和提高知识传授的有效性的机制,教师在讲授过程中应穿插对学生接受式学习效果的及时反馈,及时调整讲授方式和策略。

组织好学生的探究性学习。教材在设计探究活动时,存在着相当的困难。一是教材内容留给学生探究、发现和提出问题的空间不足,二是探究内容涉及的生物材料或生物环境状况等难以适应不同地区与学校的差别,三是探究应提供的资料和创设的情景,只能用文字、图片、数据来表示,它的生动性、具体性以及和学生的距离并不理想。教材内容与《课标》要求之间的落差,需要教师利用本地本校各种资源加以弥补。探究性学习既给教师教学提出了挑战,同时也给教师创造性教学留下了广阔空间。

实施有效的合作学习。有效的合作学习是以生物课程目标为导向,以异质小组为主体,把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争,实现小组成员之间合作互助的教学活动。合作学习应由教师设计教学、分配学习任务和控制教学活动。教师作为学生合作学习的引导者,应侧重于“知识的引领”和“活动的组织”,采取形式多样、主体多元的评价方式,把教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等评价方式引入到合作学习中,力求用最恰当的方法达到最好的效果。

(2)把握教学中的预设与生成的关系

教学活动是有计划有目的的活动,课堂教学必须有预设。新课程的教学预设要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。就教学进程和教学情境而言,教师的预设体现在教学设计中和课堂教学的动态活动过程中。课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流,因此生成性是课堂教学的重要特点。不承认课堂教学的生成性,对课堂教学进行过度的预设,不允许课堂教学出现任何意外、“错误”,这样的课堂就会缺乏弹性和活力。课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面,只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的,这样的“生成”实质上是“放羊”,是放弃教学的责任和教师的责任,会严重影响课堂教学的质量;另一方面,只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的,这样的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力,而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实施新课程的过程中,既要切实改变课堂教学中只有预设、没有生成的僵化模式,又要对只求生成、忽视预设的现象引起足够的重视。

(3)加强实验和其它实践活动的教学 

加强实验室的硬件和软件建设。我省相当一部分学校实验室不足,尤其是农村普通高中,实验无法随堂进行,只能延迟或提前,有的甚至不能做,难以达到新课程对实验的要求。一方面,要加强实验室建设,满足实验教学的基本需要;另一方面,在现有实验条件下,要进一步提高实验室的利用率,如错开实验室的使用时间,缩短实验室的运转周期,把部分实验移到教室上等,确保实验教学能按要求进行。

加强和完善生物学实验教学。生物教师应根据学校自身条件和学生特点,创造条件、就地取材、因陋就简、创造性地开足开设好生物学实验和其他实践活动。在生物实验和实践活动中要充分利用现代信息技术,在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时,教师应首选现实环境,使学生身临其境,亲自动手。尽可能不用课件演示等虚拟方式来代替真实实验。在不便利用生物材料的情况下,也可以设计模拟实验,如《课标》中模拟尿糖的检侧。教师和学生还应自行设计或改进实验,有条件的学校,还可开展创新性实验活动。

(4)其他教学建议

落实科学、技术与社会等相互关系的教育。将“STS”(科学、技术与社会)的思想内容融入基础科学教育之中是本次课改的特色之一。教师应结合教学内容,通过具体的、与生物科学密切相关的事例,引导学生思考、讨论和评价,实施STS教育,形成热爱自然、珍爱生命的观念,增强社会责任感。

注意学科之间的联系。生物与物理、化学、地理、数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有密切联系,教师应在教学过程中加强与其它学科教师的沟通,关注学科之间的联系,进行必要的渗透,促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程,建立科学的自然观。

注重生物科学史的学习。教师应充分利用生物科学史的重要史实,帮助学生理解所学相关知识,形成正确理念,掌握适当方法,理解生物科学发展历程及其价值,提升学生的生物科学素养。

开设校本课程,全面开展教学活动。各学校可结合实际,整合校内外各种有利的教育因素,开发生命科学的校本课程,多渠道、多途径开展教学活动。其所用课时与高考复习课时均不能占用生物模块的修习课时。

六、评价建议

进行教育评价改革是普通高中生物新课程实施中的一项艰巨而复杂的任务,是新课程实施成败的关键因素之一。

1. 树立正确的评价观

应充分认识评价的本质功能在于促进学生发展、教师提高和改进教学,树立发展性评价观,努力做到评价目标多维化、评价内容综合化、评价方法多样化、评价主体多元化。评价要坚持发展性原则、全面性原则、多元性原则、可行性原则,要特别关注学生之间的差异性和不同的发展需求,促使他们在各自原有水平上的提高和发展。评价既要促进学生的发展,也要促进教师的发展。

2. 探索学分认定方案,保障各模块课程的有效实施

《课标》规定每模块按36学时设计,修习合格可获2学分。高中生物必修模块有3个,全体学生必须修习,合格者获6学分;选修模块有3个,学生自主选择修习,根据修习情况赋予学分。各地区、学校、教师应根据本地、本校特点,创造性地开发和研制过程性评价工具,尝试构建并逐步完善有利于达成课程目标的评价体系。

3.以核心知识和基本能力为重点,全面落实对学生学业质量的监控

第一,要明确评价内容和评价标准。《课标》界定了“知识”、“情感态度与价值观”、“能力”三个维度的课程目标,并用不同的行为动词表述。在教学中,教师应根据总体课程目标和各模块的具体教学目标制定具体教学活动中不同维度不同层次的学习评价具体标准。

第二,要用简练、可测量的目标术语表述学习结果。用学生表现来说明学生在三维教学目标上应达到的水平,这是教师教学、学生学习和评价的重点。在学生模块修习之初应明确告知其学习目标和评价标准,使教学和评价成为同一过程的两个有机组成部分。

第三、综合运用多种评价方式,全面考察学生生物科学素养提高的过程。应根据实际,选用不同的评价方式,既要考虑评价方式是否适合具体的教学目标、评价内容、评价主体、评价客体的具体特点,又要讲究效益,充分考虑各种评价方式对学校的基础设施、设备以及对教师、学生的时间和精力等方面的要求,选择有针对性的、高效益的多种评价方式。当前,应加强过程性评价的探索和运用。

第四、动态把握对学生情感、态度和价值观的评价。学生对待生物科学的态度、生物科学素养的养成和提高,以及在生物科学学习活动中表现出的社会责任感和价值观等,都是在生物科学学习过程和运用生物科学知识解决实际问题的活动中逐渐形成的。教师应结合具体的教学过程,通过适当的过程性评价方式给予学生及时引导,要重视非正式评价方式的运用,注意观察学生在学习过程中的实际表现,考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范等内化为自己的行为准则并自觉实践。

七、保障措施

1.加强新课程实验的研究与指导

省、市分别成立普通高中生物新课程实施专家指导小组,对各地、各校生物课标教材的使用、课程改革的师资培训、课堂教学的改革进行指导;深入生物课堂,及时发现、探讨和解决课程实施过程中出现的新情况、新问题;组织形式多样的学科教研活动,引领教师落实新课程教学理念和《课标》中的具体要求;负责收集、分析、研究和总结生物学科新课程实施情况,推广优秀教学经验和教学成果,建立教学资源共享机制,确保生物新课程的顺利实施。

2.建立和完善教学管理制度

各级教育行政部门、教育科研部门应制定相应的教学评估制度,定期开展教学评估活动;要组织、开展好生物新课程优质课评比、教学设计评比、教学案例评比、专业知识和专业技能竞赛等活动,充分发挥评优活动对教师学习研究的激励和导向作用;各高中学校应结合自身情况,通过制度创新,建立和完善教学管理制度,保证学校建立起适应高中生物新课程的教学新秩序,确保高中生物新课程实验工作扎实稳步地顺利实施。

3.开发和利用各种课程资源

充分利用好现有的生物学科教材、网路资源及其他媒体信息,组织、开发和编制符合新课程要求的生物学科辅教辅学资源,实现课程资源的共享。

八、研究专题

学校应结合新课程实施过程中的实际问题,开展专题研究,确保高中生物课程实验科学、有效地进行。在普通高中生物新课程实验中,教师可以选择和开展以下专题进行研究。

专题一:生物教育目标专题研究

(1)生物教育的素质培育功能研究

(2)生物教育的生命教育研究

(3)生物教育的美育教育研究

(4)高中生物新课程知识性内容的目标分类及其应用研究

(5)高中生物新课程能力目标的分类及其应用研究

(6)高中生物新课程情感态度价值观目标的分类及其应用研究

专题二:生物学科课程专题研究

(1)高中生物新课程设计的研究

(2)高中生物新课程体系的研究

(3)基于生命科学的校本课程研究

(4)生物综合实践活动课的开发研究

(5)高中生物新课程教材的评价研究

(6)高中生物课程资源的开发与利用研究

专题三:生物学科学习专题研究

(1)概念学习的理论与实践研究

(2)技能学习的理论与实践研究

(3)研究性学习的理论与实践研究

(4)非智力因素与生物学习关系的研究

(5)不同类型生物学科知识学习心理过程的研究

专题四:生物学科教学专题研究

(1)教学理论在高中生物新课程实施过程中的应用研究

(2)生物学有效教学模式研究

(3)生物学课堂教学设计的理论与应用研究

(4)生物学实验教学设计的理论与应用研究

(5)生物学科与信息技术整合的应用研究

专题五:生物教育评价专题研究

(1)新课程发展性评价在生物学科教学中的应用研究

(2)新课程背景下学生生物学业的评价研究

(3)高中生物新课程课堂教学的评价研究

(4)新课程背景下生物教师的评价标准

(5)高中生物新课程实验教学的评价研究

专题六:生物学科教师专题研究

(1)新课程背景下生物教师素质的构成研究

(2)青年教师专业成长规律的研究

(3)优秀生物教师教学风格的研究

(4)校本生物教研的形式、内容与方法的研究

(5)中学生物教师的继续教育研究

 

湖北省普通高中新课程信息技术教学实施指导意见

(试行)

为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,促进我省普通高中新课程信息技术课程实验的顺利实施,根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术部分,以下简称《标准》)的要求,结合我省实际,制定本意见。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,全面实施《标准》,以引领普通高中信息技术教师更新教育观念,改进教学方式,加快教师专业化发展的步伐;提高学生信息素养,培养信息时代的合格公民;营造良好的信息环境,为学生打造终身学习的平台;关注全体学生,建设有特色的信息技术课程;培养学生运用信息技术解决问题的能力,倡导学生进行创新实践;注重学生的交流与合作,共同建构健康的信息文化。

二、课程目标

普通高中信息技术课程是国家规定的普通高中学生的必修课程,以义务教育阶段课程为基础,以进一步提高学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民,为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。具体可以归纳为以下几个方面:

(一)知识与技能

1. 理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势。

2. 能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。

(二)过程与方法

1. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求。

2. 能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实性、准确性和相关性。

3. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。

4. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

5. 能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题,如辅助其他学科学习、完成信息作品等。

6. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

(三)情感态度与价值观

1. 体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

2. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

3. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

上述三个层面的目标相互渗透、有机联系,共同构成高中信息技术课程的培养目标。在实现上述目标的基础上,还要关注学生的行为与创新,强调在日常生活与学习中自觉地、个性化地应用信息技术,并强调对技术的创新利用和创新开发的意识和能力,形成积极利用信息技术辅助其他科目学习和解决实际问题的意识与习惯,具有对网络信息的批判意识,不盲信、盲从,自觉抵制不良信息,不参与不良信息活动,负责任地使用技术设备和信息资料,做信息社会的合格公民。

三、课程设置

普通高中信息技术课程包括必修和选修2个部分,共6个模块,每个模块2个学分,修习36个学时。课程各模块之间的关系结构如下表:

课程结构

课程内容

必修

2学分

必修

信息技术基础

选修

每模块2学分

选修1

算法与程序设计

选修2

多媒体技术应用

选修3

网络技术应用

选修4

数据管理技术

选修5

人工智能初步

(一)必修模块——信息技术基础

必修模块“信息技术基础”是全体高中学生共同学习的基础内容,是高中学生信息素养提升的基础,也是学习各选修模块的前提,具有普遍价值。本模块以信息处理与交流为主线,围绕学生的学习与生活需求,强调信息技术与社会实践的相互作用。它由4个主题组成:信息获取、信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会。

通过本模块的学习,学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法;能够根据需要选择适当的信息技术交流思想,开展合作,解决日常生活、学习中的实际问题;感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵,理解信息技术对社会发展的影响,明确社会成员应承担的责任,形成与信息化社会相适应的价值观和责任感。

(二)选修模块

选修1:算法与程序设计

选修模块“算法与程序设计”帮助学生在原有基础上进一步体验算法思想,了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用;能从简单问题出发,设计解决问题的算法,并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。它由3个主题组成:计算机解决问题的基本过程、程序设计语言初步、算法与问题解决例举。

通过本模块的学习,学生应能从实际需求(问题)出发,分析问题,发现问题的本质,构建相应的算法,并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。让学生理解问题解决过程中采用的思想和方法,掌握常用的算法,建构问题与算法之间的关系,归纳算法思想与程序设计方法的一般规律。

选修2:多媒体技术应用

多媒体技术的应用,在改善人机交互效果、提高信息交流效率、促进合作方面具有十分重要的作用。选修模块“多媒体技术应用”是针对多媒体技术在生活中的实际应用而设置的,它由3个主题组成:多媒体技术与社会生活、多媒体信息采集与加工、多媒体信息表达与交流。

通过本模块的学习,学生应该在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响;学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择;初步了解多媒体信息采集、加工原理,掌握应用多媒体技术促进交流并解决实际问题的思想与方法;初步具备根据主题表达的要求,规划、设计与制作多媒体作品的能力。

选修3:网络技术应用

选修模块“网络技术应用”以网络技术基础知识、因特网应用基础、网站设计制作的基本技术为主要内容,由3个主题组成:因特网应用、网络技术基础、网站设计与评价。

通过本模块的学习,学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能;掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法;体验网络给人们的生活、学习带来的变化;让学生在学习活动过程中,培养信息意识、协作精神和解决问题的能力,达到提升自身的信息素养。

选修4:数据管理技术

数据管理技术已经在各个领域得到应用,广泛地渗透到人们的社会生活之中。选修模块“数据管理技术”是针对数据管理技术应用而设置的,它由3个主题组成:数据管理基本知识、数据库的建立、使用与维护、数据库应用系统。

通过本模块的学习,学生应该掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法,学会使用大型专业数据库,初步学会使用数据库技术管理信息,处理日常学习与生活中的问题,体验并认识数据管理技术对人类社会生活的重要影响。

选修5:人工智能初步

人工智能技术是当前信息技术应用发展的热点之一。与一般的信息处理技术相比,人工智能技术在求解策略和处理手段上具有独到之处。“人工智能初步”模块介绍了人工智能的基本概念和人工智能领域内容易为高中学生所理解和掌握的部分内容。它由3个主题组成:只是及其表达、推理与专家系统、人工智能语言与问题求解。

通过本模块的学习,学生应能描述人工智能的基本概念,会使用一种人工智能语言解决简单问题,把握其基本特点;能利用简易的专家系统外壳开发简单的专家系统;知道人工智能对人类学习、生活的影响;通过感受人工智能技术的丰富魅力,增强对信息技术发展前景的向往和对未来生活的追求。

四、教学建议

(一)课程模块开设建议

《标准》规定,学生在高中阶段至少要修满4个学分信息技术课程,其中必修2学分,选修2学分,对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干学分,总学分为2+2+(X)。

根据我省实际和课程标准要求,提供以下两种课程模块开设方案,供学校开课时参照执行。

方案一

学  期

模  块  安  排

课时安排

高一上学期

必修:信息技术基础

1节/周

高一下学期

高二上学期

选修1:算法与程序设计     选修2:多媒体技术应用

选修3:网络技术应用;     选修4:数据管理技术

1节/周

高二下学期

本方案是所有普通高中必须达到的最低要求,适宜基础比较薄弱的农村普通高中,学生通过学习,修满4个学分,达到毕业的基本条件。课程改革初期,学校应至少开设选修1和选修2两个模块供学生选择。

方案二

学  期

模  块  安  排

课时安排

高一上学期

必修:信息技术基础

2节/周

高一下学期

选修1:算法与程序设计   选修2:多媒体技术应用

选修3:网络技术应用     选修4:数据管理技术

*选修5:人工智能初步

2节/周

高二上学期

选修1:算法与程序设计   选修2:多媒体技术应用

选修3:网络技术应用     选修4:数据管理技术

*选修5:人工智能初步

1节/周

高二下学期

选修1:算法与程序设计   选修2:多媒体技术应用

选修3:网络技术应用     选修4:数据管理技术

*选修5:人工智能初步

1节/周

对于县及以上城市普通高中,一是要让学生每一学年在技术领域都能获得一定的学分,尽量维持学生较长的信息技术学习历程,保证学习的有效性;二是要能开设更多的选修模块,为有需求和爱好的学生提供修习更多信息技术学分的机会,力争用两至三年的时间,开齐全部选修课程供学生自主选择。

(二)课程安排建议

建议必修模块在高中一年级上学期开设,选修模块安排在高中一年级下学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块,与数学课程中的部分内容相衔接,建议在安排课程时统筹考虑。

考虑到信息技术课程内容的应用性特征,应维持学生较长的学习历程,以保证学习的有效性。建议每周安排二学时,延续一个学期完成一个模块,同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。

(三)学生选课指导

学生的选课情况,关系到学生的发展和学校教学活动的组织与安排。学校和信息技术教研组应该在选课前,制定选课指导意见,提供选修模块的学习时间、内容安排和学习方式说明;要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好合理选择选修模块;要及时对学生的选课进行评价。

建议各个学校根据自身实际,给学生提供以下指导材料:信息技术课程性质;信息技术课程目标;每个模块的内容、结构及目标;高中信息技术课程与九年义务教育阶段信息技术课程之间的区别和联系等。

建议学校建立学生选课网络平台,利用网络平台为学生选课提供指导和建议,对学生的修习过程实行动态管理。

(四)课程实施中应注意的问题

1.要营造良好的信息技术学习环境。

良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。我省普通高中学校现有信息技术教学条件差异较大,学校和教师应努力创造条件,为学生营造良好的信息技术学习环境。一方面,要尽可能给学生提供学习所需的硬件条件,如图书馆、计算机、因特网、数码相机、摄像机、扫描仪等;另一方面,更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境,要将信息技术课程的学习与学生的生活、学习实际相结合,将信息技术整合于学生的日常学习,不仅要利用掌握的信息技术知识与技能应用于信息技术课程自身的学习,同时要帮助和鼓励学生运用信息技术手段开展其他学科的学习,让学生切实感受到信息技术的意义和作用。

2.要注意培养学生创新意识和实践能力。

教师应在引导学生掌握知识与技能的基础上,适当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格;教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲历与体验解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。

教师要根据教学需要,尽量将信息技术课安排在计算机房等与教学内容相关的实践场所,引导学生在探索过程中解决问题;不仅要结合实际,为学生安排可以在课堂上完成的任务,还需要注重课内教学与课外活动相结合,让学生多用所学知识为学校日常管理、学习资源建设等献策、出力。

3.坚持以人为本,促进学生全面而有个性的发展。

普通高中新生在信息技术素养方面存在差异,在信息技术学习的过程中往往也分化很快,要高度重视学生之间的差异,采取措施保证每一个学生都能够健康发展。其一,教学目标上,设立多级学习目标和多样的学习方式,让不同的学生都能根据自己的特点得到一定的发展。其二,教学内容上,教师应该针对差别设计不同的学习内容和任务,满足不同学生的需要,在完成任务的软件工具的选择上,应该让学生选用自己熟悉的软件。其三,在教学策略上,根据学生的认知风格给予不同的教学指导,给学生提供多样化的自主探索空间,鼓励不同意见和思路的迸发,鼓励多样化的问题解决方式和方法。其四,教学组织形式上,根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学,对于基础较差的学生,采用可行的教学方法为其奠定必要的基础,增强其学习的信心;也可以采用异质分组的方法,变学生的个体差异为资源,让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处,协同完成学习任务;对于少数冒尖的学生,给予更多的活动平台,使其“吃饱吃好”。

4.重视学生的信息意识和伦理道德的培养。

信息意识就是能充分利用信息源的潜在意识,表现在对信息的价值观念、注意力和敏感性。信息意识强的学生能意识到信息对社会的重要性和价值,能意识到新的信息对于自己的发展是非常需要的,当遇到问题时能利用信息技术帮助自己,能有效地利用信息技术来解决实际问题,能利用信息资源服务学习和生活。具有较高信息伦理道德的人,善于区分信息的优与劣、好与坏,并有区别、有选择地加以对待,对信息的所有权、知识版权、公共信息资源的安全有正确的、积极的态度。对信息意识和伦理道德教育的忽视,已经对信息技术教育和信息技术的广泛应用带来了严重的负面影响,信息意识和信息伦理道德的教育与信息的知识、技能的教育同样重要,要将信息意识和信息伦理道德教育融入每一节课,融入每一次信息活动,引导学生养成良好的信息意识和信息伦理道德。

5.努力改变教师的教学方式和学生的学习方式。

教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方式能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势,弥补其劣势和不足。信息技术课程要学习、借鉴其他科目的成功经验,根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法,只有各种教学方式相互补充,才能够发挥教学效益,提高教学效果。

要注意改变学生单一的接受性的学习方式,组织学生通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化。新的学习方式以“主动、合作、探究”为特征,包括自主学习、合作学习和探究学习。学生是学习的主体,提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标的制定,在学习中积极思考,在解决问题中学习。要为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会,在合作学习中有明确但不僵化的责任分工,促进学生之间的有效沟通,培养学生的协作方法和合作精神。在探究学习中,通过设置问题情景,让学生独立自主的发现问题,通过观察、实验、调查、探究、实践等途径,在搜集与处理、表达与交流等活动中,亲历探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。

五、评价建议

 (一)评价的原则

1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能。

在信息技术教学过程中,应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程,分析学生的典型信息技术作品,全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。要慎用定量评价,呈现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次,弱化评价对学生的选拔与甄别功能,减轻评价对学生造成的压力。

2.发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化。

教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用,同时充分利用学生的评价能力,适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高。

3.评价要关注学生的个别差异,鼓励学生的创造实践。

高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大,信息技术课程的评价要正视这种个别差异。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用,要在保证达到最低教学要求的基础上,允许学生通过不同的方式展示自己。

(二)评价的内容和方式

1.教师教学评价

努力建构并不断完善发展性的教师评价办法,注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为进行整合。在评价中,对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与学习的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等,均可成为评价的依据。

对教师的教学评价,应以教师自评为主,校长、教师、学生、家长多元参与,自评与他评相结合,以形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。对教师的发展性评价,应注意处理好以下问题:

①评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题;

②评价指标应具体而明确,指标的数量不宜过多,便于操作;

③评价信息的采集应注意定性与定量相结合;

④让教师明确评价的方式、方法。 

2.学生评价

评价是教学的有机组成部分,对学生的学习具有较强的导向作用。对学生的评价要体现信息技术课程的理念、课程目标和内容标准,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面,全面评价学生对信息技术的理解和实际应用能力,运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。通过评价的合理实施,不断激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生提高信息素养。

①教学前的评价

这种测验一般在一个模块或一个单元的教学开始前进行,用来检验学生是否具备了学好新课程所必须的知识和技能。如果学生在测验中表现出缺乏学习该模块的必备知识技能,教师就应有针对性地对有关知识技能进行补充,或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。

②过程性评价

信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。一是在学生学习的过程中客观地观察和记录学生在学习的自然情景中的真实表现,如现场观察、访谈、轶事记录、档案袋或成长记录等方式。另一方面,可以通过设置一定的作品设计、作业和项目任务来引发学生的特定行为,对作品和任务的完成情况的评价来收集有价值的评价资料。

在过程性评价中,评价应该围绕着任务完成过程中的各个环节展开。包括根据任务要求分析问题、收集信息的能力;选择合适的信息工具解决问题的能力;应用工具有效分析、处理信息的能力;合理应用工具来有效地表达相关问题答案的能力;对活动过程中相关信息问题的价值判断能力;在活动过程中与他人的协作、交际能力等。在具体操作层面上,可以采用制定量规表来进行。

③总结性评价

总结性评价是在模块学习结束后进行,考察学生所学模块的基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力,诊断本模块教学存在的问题,帮助教师和学生改进以后的教与学。

在组织总结性评价时,要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式,综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法;要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展,避免只重视知识记忆和计算机操作,忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向。

纸笔测验和上机考试各有所长,适合不同的评价内容和目标,应相互补充,综合运用。信息技术的纸笔测验,可采用选择题、填空题等客观题型,还可以使用开放性的题目。上机操作主要考查学生独立完成任务的能力,考查学生综合应用信息技术解决问题的过程、方法和能力。

值得注意的是电脑作品制作活动的评比、课件制作的评比、基础知识竞赛和信息学(计算机)奥林匹克竞赛等信息技术教育教学活动的评价标准和成绩都不能作为学生总结性评价的全部依据,也不能代替学校日常的教学和评价活动。

3.学分认定

学分认定是模块学习完成后的总结性评价。学生根据《标准》要求,修满某一模块规定学时,经测验合格后,向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表,由学校审核并公示后方可认定。  对学分认定不合格的学生,按要求进行重修。

对于学生的学分认定,要体现评价方式的多样化,改变单纯以一次测验或考试为依据,评定学生一学期或整个学段学习情况的局面,将过程性评价、典型作品评价、综合活动评价、总结性评价等结合起来,使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来,促进信息技术教育的不断发展。不得仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。

学生学分认定由学校依据相关规定予以实施。省、市、县教育管理部门和教研部门组织对学校学分认定情况进行监督和随机抽样,将发现问题即时反馈学校,并督促学校改正。

六、保障措施

(一)加强领导和管理

各级教育行政部门要切实加强对普通高中信息技术课程实施的领导和管理,建立学科教学专家指导小组,在师资培训、队伍建设、资源开发、经费投入、设施设备、教学研究、课程评价等方面提供必要保障,对学校贯彻落实情况加强检查和督导。各普通高中要将信息技术课程实施所需经费列入预算,要确保配备合格和充足的信息技术课程教师,具备开设信息技术必修模块和选修模块的基本条件,开足课时,学校应成立信息技术教学组,组织开展经常性的教学研究活动。

(二)加强教师队伍建设

各学校要依据学生数量及学校实际足额配备信息技术课程教师。学校规模达到18个教学班的,至少配备一名专职教师,规模不足18个教学班的学校,也应配备相应兼职教师,信息技术课程教师应享有和其他学科教师同等待遇。各学校应配备专业人员管理各类信息技术实验室,对规模较大的学校,可配备专职实验员进行管理,对规模相对较小的学校,可以指派专业教师管理,参照有关标准计算其工作量。

各级教育行政部门、教科研部门、教师培训机构,必须根据新课程对信息技术教师的专业素质要求,制定切实可行的培训规划,建立既分工明确,又相互衔接的省、市、县(区)、校四级培训网络。一定要坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,系统扎实地做好师资队伍的培训工作,要认真组织教师和管理人员参与国家和省组织的各种类型和形式的培训。

各地区和学校要开展多样化的教师培训,鼓励和组织教师参加进修、学历教育等国家和地方的教师培训,规划和开展持续的校本培训;要通过案例培训、参与性培训等多种多样的教师培训模式,持续提高信息技术教师的信息素养和信息技术教学能力;要鼓励教师积极参与各级各类信息技术教研活动,不断提高教学研究能力和自我发展能力。各校要在资金投入、时间安排上大力支持教师参加省、市、县(区)级的各类培训和教研活动。学校要着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的信息技术骨干教师。

广大高中信息技术教师要积极参加培训,不断提高自己的人文素养和专业技术素质;不断学习先进的教育教学理论,增强课程意识,正确把握课程改革的目标和方向,树立促使学生全面发展、主动发展、富有个性地发展的人才观和教学观,能够以先进的教育理念统率、指导本学科的教学研究和教学改革;不断更新知识,提高专业技能,具有扎实的专业知识和熟练的专业技能,应根据自身实际情况,对程序设计、多媒体技术、网络应用、数据管理、人工智能等内容进行有针对性的学习,具备开设多种选修课程的能力;深入研究信息技术课程的教学方法、教学技术,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中遇到的真实问题,同时注意把日常教学工作与教学研究结合起来,不断优化教学过程,提高教学效率,开发课程资源;要拓展学习领域,了解相关学科的新知识、新信息,具有比较广博的科学与人文知识,形成比较丰厚的文化底蕴。

(三)加强教学研究与指导

各地应配备信息技术教研员,发挥其在课改中研究、指导、教学管理、服务、决策、咨询等作用,服务本地区高中信息技术新课程实施。由信息技术教研员牵头,依托当地教育管理部门,组织一批高中骨干教师,成立学科教学指导小组,加强对信息技术课程的教学研究和学校教学的指导。指导小组根据我省高中信息技术课程实施指导意见和高中信息技术新课程的总体要求,制订具体的工作计划,定期地开展信息技术教学研究活动,指导各学校合理安排课程,定期开展各种教研活动,深入课堂,指导教学,监督课程计划的落实,制定相应的新课程教学的随机视导制度,开展对新课程教学工作督导评估活动,在政策措施、经费投入、教学管理、指导与服务等方面进行专项检查和监督,并将学校新课程教学工作的开展情况纳入到对学校办学质量的督导和评估工作中。

各级教科研部门要积极组织信息技术教师开展多种形式的新课程专题研讨活动,充分发挥学科评优活动对教师学习研究的激励、导向作用。要建立以校为本的教学研究制度,鼓励信息技术学科教师针对教学中的问题开展教学研究,健全并完善集体备课制度,以课堂教学为突破口,充分发挥集体智慧,围绕课程标准共同探讨教学方法,制订教学计划,交流教学设计,实现教学资源共享。

 (四)保证教学所需基础设施与设备

地方政府、教育部门和学校要共同采取措施,为学校配置适应新课程需要的信息技术基础设施,并为学校信息技术课程的可持续发展提供必要的政策支持。

各学校要配备能满足信息技术教学需要的计算机网络教室。规模低于24个教学班的学校至少配备一间计算机网络教室,规模超过24个教学班的学校应配备多间计算机网络教室。计算机网络教室应配备各种教学软件(在不影响教学效果的前提下,应多考虑共享软件),教室应具备广播、监控、转播、分组、作业提交等功能,此外还应配备打印机、扫描仪、数码照相机、数码摄像机等外部设备及多媒体教学设备,并能根据需要接入因特网。

学校还要为开设选修课程提供必要的实验室或者实验设备,如多媒体实验室、网络实验室、人工智能实验室等。多媒体实验室需要配备一定数量的多媒体计算机、数码摄像机、音像设备、投影仪等,网络实验室要配备必要的计算机、路由器、数码照相机、数码摄像机、网线、水晶头、接线器等;有条件的学校可以建设专门人工智能实验室,配备相应数量和不同规格的智能机器人。

定期对计算机网络教室和实验室进行维护和管理,保证设备的正常运行和教学活动的顺利开展。要结合本校的实际情况,做好必要的设备更新,并保证有一定的经费用于添置耗材。

计算机网络教室及各种实验室应配备安全、通风(空调)及消防等设施。

有条件的学校应建立网络中心,配备相应的服务器、教学资源及必要网络设备。

 (五)注意教学资源的开发与建设

教育管理部门和学校应高度重视教学资源的开发和利用。各市(州)、县教育管理部门和学校要充分利用教研队伍及学校教研组,带动广大信息技术教师,开发和利用各种行之有效的教学资源,如:教学网站、教学录像片、教学软件等等。学校要根据信息技术教学的需要配备一定数量的教学资源库,教学资源库包括:供学生学习的数据库、教学专题资源库、教学案例资源库、各种教学软件、教学系统等。信息技术教师要根据教学实际和自己的教学特点,收集、组织、开发必要的教学资源,建立不同层次、不同类型的资源库。教师开发和收集的教学资源必须符合教育目标、教育原则。资源库要对全校学生开放,学校应保证为教师收集教学资源提供良好的条件。教师可以适当引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发,让学生在参与资源建设的过程中学习。

应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理,为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。学校要根据开课的课程,建设专题学习网站,专题学习网站应与教学资源库结合,网站应能完成学习交流,学习成果展示、学习过程评价等功能。要发挥好省提供的各种课程改革支撑、服务和管理网络平台的作用。

在管理和使用已有设施和设备时,坚持“面向教学”的原则,提高学校现有设施、设备的利用率,加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享,充分发掘和利用其他可供利用的校外资源。

(六)加强督导和检查

各级教育管理部门要加大对各地实施信息技术课程的检查和督导力度,适时进行专项督导和检查,将信息技术课程实施情况纳入学校教育教学工作考核范围,对在高中信息技术新课程实施过程中取得突出成绩的单位和个人予以表彰。

湖北省普通高中新课程通用技术教学实施指导意见

(试行)

为贯彻落实教育部《普通高中课程方案(实验)》(教基[2003]6号)和《普通高中通用技术课程标准(实验)》的要求,推进我省普通高中通用技术课程的顺利实施,结合我省普通高中教育教学实际,制定本意见。

一、指导思想

以“三个面向”、“三个代表”和“科学发展观”为指导,全面贯彻教育方针;全面贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准(实验)》的精神,紧密结合我省实际,全面推进我省普通高中通用技术新课程的实施,提高学生的技术素养,促进学生全面而富有个性的发展。

二、课程目标

普通高中通用技术课程以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体,以提高学生技术素养为主旨,以促进学生全面而富有个性的发展为目标,以设计学习、操作学习为主要特征,是国家规定的普通高中学生的必修课程。

通过本课程的学习,学生将进一步拓展技术学习的视野,学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能,掌握技术及其设计的一般思想和方法;具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力;形成和保持对技术的兴趣和学习愿望,具有正确的技术观和较强的技术创新意识;养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯,发展初步的技术能力和一定的职业规划能力,为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。

高中通用技术课程在实现以上目标的同时,注重学生创新精神和实践能力的培养,并着力在以下几个方面形成目标上的独特追求:技术的理解、使用、改进及决策能力;意念的表达与理念转化为操作方案的能力;知识的整合、应用及物化能力;创造性想象、批判性思维及问题解决的能力;技术文化的理解、评价及选择能力。

(一)知识与技能

理解技术的性质,了解技术的发展历史和一些最新的技术成果及技术在生活和生产中的应用,能正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两方面的影响,具有正确使用生活中一些常用技术的基本技能;了解技术设计的基本知识,初步掌握技术设计的一般程序和基本技能,了解它们在日常生活和工农业生产中的应用,能对技术设计的过程、方案和成果作出全面的评价;能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制的一般概念,了解简单的结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识,以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用;了解技术语言的种类及其应用,能绘制和识读一些简单的技术图样,会使用几种常用的规范的技术语言进行交流;熟悉一些常见材料的属性及加工方法,能根据设计要求选择材料和工具,能根据设计方案制作产品或模型;具有初步的技术试验的操作技能,能进行基本的技术测试和技术指标测量,会写简单的技术测试和技术试验报告。

(二)过程与方法

经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、并形成设计方案的过程,初步学会从技术的角度提出问题、解决问题,能多角度提出解决问题的方案,发展批判性思维和创造性想象的能力;经历技术方案的实现或转化为产品的过程,初步学会模型或产品的制作、装配、调试的方法,体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性,发展动手实践能力;经历技术设计中交流与评价的过程,初步学会一些技术交流的方法,发展技术的表达和评价能力;经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等简单的技术试验过程,学会简单的技术试验方法,理解技术试验在技术发明、技术革新中的作用,形成初步的技术试验能力;经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程,初步掌握结构、流程、系统与控制的基本思想和方法,并能综合运用所学知识和技能解决一些实际问题,发展创新精神和理论运用于实践的能力;经历典型的技术设计、制作和评价的活动过程,初步掌握基本的技术学习方法和技术探究方法,具有初步的参与技术活动的能力和使用技术及其产品的能力,发展技术的决策能力、创新能力和终身学习能力。

(三)情感态度与价值观

形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望,领略技术世界的奥秘与神奇,关注技术的新发展,具有对待技术的积极态度和正确使用技术的意识;熟悉从事技术活动必须具备的品质,能够安全而又负责任地参加技术活动,具有良好的合作和交流的态度,养成严谨、守信、负责、勤俭、进取等良好品质;体验技术问题解决过程的艰辛与曲折,具有克服困难的勇气和决心,培养不怕困难、不屈不挠的意志,感受解决技术难题和获得劳动成果所带来的喜悦;认识技术的创造性特征,形成实事求是、精益求精的态度,培养富于想象、善于批判、敢于表现个性、勇于创新的个性品质;理解技术的文化特征和艺术特征,具有认识技术问题的国际视野和全球意识,以及一定的对技术文化的理解和选择能力;理解科学、技术与社会的相互关系,增强劳动观念,具有敬业意识与创业意识,形成与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识,以及主动参与当地经济建设的意识。

三、课程设置

通用技术课程是普通高中课程方案中新设立的一个科目,是国家规定的必修课程。通用技术课程共设置了9个学习模块,包括2个必修模块,7个选修模块。

科目

必修

选修Ⅰ

选修Ⅱ

必修模块

学分

自主选修模块

学分

根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生兴趣开设的选修模块

通用技术

技术与设计1

 

技术与设计2

2

 

2

 

1.电子控制技术

2.家政与生活技术3.现代农业技术

4.简易机器人制作

5. 服装及其设计

6.建筑及其设计

7.汽车驾驶与保养

每模块2学分

(一)必修模块

通用技术课程的必修模块是“技术与设计1”、“技术与设计2”,2个必修模块之间呈递进关系,即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。

“技术与设计1”是普通高中通用技术学习的导入模块。旨在使学生理解技术及其性质,经历一般的技术设计过程,并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上,对技术有更为深刻而全面的理解,初步掌握通用的、完整的设计过程,学会与设计有关的各种途径、方法,了解设计中可能遇到的各种问题,形成结构较为完整的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。

“技术与设计2”是在“技术与设计1”基础上的必修模块。具体内容为具有典型意义的专题性技术设计,它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性,实施条件也具有一定的开放性。

(二)选修模块

通用技术课程的选修模块是针对不同地区、不同学校的条件,为满足学生不同兴趣和不同发展的需要而开设的课程。其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化,旨在为学生提供更为丰富、多样的技术实践的机会,拓展学生的技术经历,发展他们的特长。供学生在修习必修模块之后根据兴趣和条件选择。

选修(电子控制技术) 以电子技术为基础设立的选修模块。具体内容有传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。学生可以通过设计和制作电子控制产品进行一些简易的技术试验,接触一些更具挑战意义、更富有趣味的技术问题。

选修(家政与生活技术) 以家政与技术的联系为基点、旨在提高学生未来生活质量而设立的选修模块。具体内容有家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。该模块紧贴学生生活,内容丰富有趣,设施要求低。

选修(现代农业技术) 以较为先进的、与日常生活联系紧密的现代农业技术的理念和方法,以及农业技术试验为主要内容的选修模块。该模块设置了可供选择学习的6个专题,它们是:绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。

选修(简易机器人制作) 基于计算机技术的学习平台、将机械传动与单片机的应用有机组合的选修模块。具体内容有单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机械。该模块给学生提供了运用当代先进技术和先进思想方法进行设计、制作,以解决实际问题的机会。

选修(服装及其设计) 旨在通过学生对服装的认识、欣赏、设计及简单制作增添生活情趣、提高生活品位、增强审美和造美能力的选修模块。具体内容有服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。该模块蕴含丰富的人文因素,同时又具有一定的技术含量。

选修(建筑及其设计) 立足于日常生活和生产中应用广泛的建筑技术而设立的选修模块。具体内容有建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。该模块人文内涵丰富,实用性强,设计和制作内容简便易行。

选修(汽车驾驶与保养) 侧重于技术应用和实际操作能力培养的选修模块。具体内容有汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。

四、教学建议

教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准(实验)》,是我省制定普通高中通用技术课程计划,实施普通高中通用技术课程,进行学分管理的依据。各地要积极创造条件,开好普通高中通用技术课程。

(一)模块修习建议

“技术与设计1”、“技术与设计2”是全体学生必须修习的2个模块,建议在高中一、二年级开设。每周2课时,每个模块2个学分,教学时间为36学时;通用技术课程的选修模块作为自主选修内容,主要供全体学生在高中阶段根据自己的兴趣爱好、学校实际情况、未来就业或升学的需要进行修习。

湖北省普通高中通用技术课程计划

年级

高一年级

高二年级

高三年级

学段

Ⅰ、Ⅱ

Ⅲ、Ⅳ

Ⅰ、Ⅱ

Ⅲ、Ⅳ

Ⅰ、Ⅱ

Ⅲ、Ⅳ

方案一

技术与设计1

家政与生活技术

技术与设计2

电子控制技术

选修Ⅰ其它5个模块

或选修Ⅱ

方案二

技术与设计1

技术与设计2

家政与生活技术

电子控制技术

方案三

 

 

技术与设计1

技术与设计2

选修Ⅰ7个模块

或选修Ⅱ

鉴于本省实际,现阶段在高中三年完成两个必修模块的基础上开设一到两个选修模块,根据课程性质及发展、各地各校条件、学生兴趣及发展、课程资源建设实际以及与其他课程及活动共享等原则,建议优先开设家政与生活技术、电子控制技术、现代农业技术选修模块,并逐年增加选修模块数量。

农村普通高中的学生在修习必修模块的基础上,可以结合“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”;城市普通高中也可以根据学生的具体需要和学校的具体条件开设职业技术类校本课程,学生通过选学职业技术课程获得相应的学习证书。

(二)课程安排建议

根据《湖北省普通高级中学课程设置指导方案(试验)》精神,考虑到通用技术课程现状和课程要求操作实践的时间较多,建议每周开设2学时的通用技术课,采用2节课连排的方式排课,以便于教学活动的开展。

(三)教学建议

1.课程标准与教材

在新课程中,教师要以课程标准为依据,以本地选定的教材为主,参考其他版本的教材并有效地整合多种课程资源实施教学,要充分利用信息技术拓展课程资源,如网络资源、卫星视频接收、优质课光盘等。教师应深刻理解课程理念和课程标准,理解教材设计和呈现方式的涵义和优点,依据自身的实践与研究,以课程内容的自主创造为前提,把教材作为教学资源之一加以利用,并在开发更具适合性、针对性的课程资源上开拓和创新。

2.课程教学设计及教学

教学设计要重视学习方式的设计,明确教学方法选择的依据,注重探究实践教学。课程教学设计必须面向全体学生,必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。要充分考虑高中学生知识水平、个性特长、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异,在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性,以满足不同学生的不同需要,促使学生的个性发展,并注意保持学生学习兴趣的稳定性和持续性。充分利用多种媒体资源,倡导教学模式的多样化。在教学中要重视以下几方面:

(1)引导学生亲历设计过程

设计是技术活动中的核心过程。在教学中,应让学生亲历由一系列环节组成的设计活动。首先,要重视学生的全员性参与,应密切结合学生的生活经验,激发学生对技术问题的兴趣和探究愿望,鼓励学生展开想象,大胆创新,发挥每个学生的积极性,最大限度地开发每个学生的潜能,促使其主动、有效地参与设计过程,获得直接经验。其次,要强调学生的全程性参与,即每个学生都必须经历设计方案的形成过程、方案转化为作品的过程、交流和评价的过程。引导学生从多个角度提出问题,用多种方法解决问题,运用各种技术交流和评价手段丰富设计过程,以促使学生获得比较完整的体验。

(2)重视技术思想和方法的学习指导

技术思想和方法是从宏观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法。在教学中,要重视对学生进行技术思想和方法的学习指导,并把它贯穿在整个教学过程中,要精心挑选一些体现技术思想和方法的技术设计实例,引导学生应用技术思想和方法分析问题、解决问题,使学生通过“实践——认识——再实践——再认识”去体验、领悟技术思想和方法的真谛。

(3)重视技术试验和实践操作的教学

充分利用通用技术专用教室,开展技术试验与实践操作教学。教学中要引导学生根据不同的试验要求,选择和使用不同的试验方法,如对比试验法、析因试验法、性能试验法等;要加强对试验过程中目的的确定、任务的安排、方法的使用、仪器的选配和标准、数据等方面进行具体而有效的指导;同时,在实际操作中要密切注意个中细节和意外情况的发生,引导学生做好观测记录,抓住有价值的资料,力求试验结果的真实性、可靠性,从中培养学生实事求是、严谨和负责的科学态度;鼓励和培养学生在试验中进行合作学习,积极培养团队精神和分工协作的意识。技术试验往往会有失败,要积极指导学生分析失败原因,总结经验,鼓励学生树立克服困难的信心和不怕挫折的意志。

(4)倡导学习方式的多元化

要针对不同的学习内容和学生差异,选择模仿学习、合作学习和研究性学习等不同的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。模仿方式适用于学习工具的操作技能等技术;在合作学习过程中,要充分发挥小组全体成员的作用,注重分工的合理性和均衡性,培养学生协作、沟通的能力及共同奋进的团队精神;在研究性学习过程中,要加强学生学习的自主性,提高学生的技术探究能力。

(5)加强对学生的个别辅导

在教学中,特别是在技能操作方法教学和学生动手实践过程中,要加强巡视,注意教学信息的及时反馈,根据不同情况,采用小组辅导、个别辅导和学生之间互帮互学等多种方式,及时给学习有困难的学生提供帮助。在辅导过程中,要对所出现的技术问题给予分析和方法上的指导,防止出现教师代替学生操作的现象。

(6)注重学生创造潜能的开发,加强人文素养的教育

在学习活动中,要鼓励学生想象、怀疑和批判,要营造民主、活跃、进取的学习氛围;充分利用通用技术课程的内容载体,培养学生的学习兴趣,激发学生的创造欲望;应通过技术设计、技术试验等活动,培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气,使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发,实践能力得到进一步的发展。与此同时,应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素,自然地融入技术课程的教学之中,使其滋润学生的心田,提升学生的文化品位和人文素养。

(7)注重信息技术在教学中的应用

信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术,在教学中应用信息技术可以改变教和学的方式,降低学习技术的难度,提高学习技术的效率。要积极创设条件,利用计算机辅助设计和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用,培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力;要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习,以改善学习方式,提高学习的有效性。

(8)重视对学生的技术习惯的养成教育

要将养成教育贯穿于通用技术教学过程中,培养学生积极、负责、安全地使用技术的行为习惯。加强安全教育,注意遵守技术操作规程,防止发生意外伤害等。

(9)联系实际,关注先进技术和先进文化

技术是不断发展变化的,它具有鲜明的时代印记,通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容,在注重课程内容的基础性、通用性的同时,要立足科学、技术、社会,注重它的先进性;应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息,从而领略到技术发展的内在动力和文化意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。

3.加强教学研究,注重校本教研

建立通用技术教学研究和教师教学、培训实践基地,开展各种形式的教学活动和学生作品制作、创意展示活动。实施以校为本的教学研究,要充分发挥教师个人、教师集体和教研人员的作用,重视学校和校际技术教研组的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享经验。教师要养成学习与反思的习惯,研究、分析和解决自己在技术教学实践过程中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体。学校要为技术教师间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。

五、评价建议

(一)评价的原则和内容

通用技术课程学习的评价要发挥评价的激励、诊断和发展功能,过程评价与结果评价相结合,全面评价与单项评价相结合,阶段性评价与日常性评价相结合。评价的内容要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况,进行学生技术学习水平的评价。

1.知识与技能

对学生学习技术知识的评价,应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别进行评价。对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆,对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通,在问题的解决和实践操作中正确运用。

对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发,依据课程目标进行,倡导和鼓励有新意的技能、方法。

2.过程与方法

对过程与方法的评价,重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。对于不同的技术学习内容,学生经历技术学习过程的感受也不同,要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。

3.情感态度与价值观

情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真;在技术学习中,是否具有精益求精、实事求是的态度,是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志,是否具有良好的合作精神;技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感等方面进行。技术学习过程中,对于技术文化的理解是体现学生价值观的重要方面。评价者要通过与学生的交流,发现并记录学生在技术学习过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展示,以及对中西方文化的理解,并及时给出描述性的评价意见。

需要强调的是,在对学生的技术学习进行评价时,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者不是孤立的、机械分割的,而是一个有机的整体,应将三个方面有机融合起来,灵活运用各种评价方法对学生进行全面的评价。

(二)评价的方法

评价方法应是开放、灵活、多种多样的,如书面测试、方案及作品评析、制作过程记录、访谈、工具的使用、活动报告、网络评价平台等。评价者要根据具体的评价目标、内容,客观分析并灵活运用这些评价方法。

1.书面测试

选取来自生活和社会实际的问题分析、案例分析、产品设计和产品分析等题型,考察学生对技术原理的理解、技术方法的综合应用以及将技能方法迁移到新问题情境中的能力。

2.设计方案及作品制作

对学生制作的作品、作品模型、设计方案和技术图样、说明书、设计制作报告、操作过程及规范、工具使用等进行评价。

在对方案及作品等进行评价时,要特别注意不要以成败作为评价的唯一标准。对于成功(达到设计要求)的方案作品,要从其创意是否新颖,各种指标是否合理,制作是否精益求精,以及设计、制作报告是否找出了成功的原因与不足等方面进行综合评价;对于不成功的方案和作品,要着重评价设计中的合理之处和有价值的地方,看其是否有自主的新思路,设计、制作是否认真,特别要看其是否找出了不成功的原因及教训,要允许学生重新设计或制作,并重新进行评价。

3.学习及评价手册

学习及评价手册由教师和学生分别记录。教师记录全体学生在技术学习过程中有价值或有意义的信息;学生记录技术学习的内容、学习过程中的感受、技术试验过程中遇到的问题及其解决策略、设计与制作中的独到或有创意之处、对作品或方案的评价等过程性资料,从而形成学生的技术活动档案。家长和校外技术指导也可以记录学生在技术学习过程中的有关信息。

(三)模块修习的学分认定

以模块为单位安排教学活动的通用技术课程,学分认定也以模块为基本单位。每个课程模块2学分,学习的时间为36学时。每个课程模块的学分认定时,从“学时考评”、“过程表现”和“学习水平” 三个方面考查,三个方面均合格者方可认定该模块学分。下面是各评价项目的具体要求,供实施过程中参考。

1.学时考评。该项主要通过考勤登记和对学生听课记录的检查等方式进行鉴定。学生学习时间至少要达到模块规定学习时间的5/6以上。全程参加学习者记满分,未满分者按相应的比例折合;缺课7节(含7节)以上的为不合格。

2.过程表现。该项主要通过学生学习过程中的情感态度、技术活动档案或成长记录,以及阶段性知识与能力的测试等综合考评来实现。学习过程性评价要坚持评价主体的多元化,将学生的自评、同学之间的互评、教师的评价三者结合起来。

3.学习水平。可根据某模块的具体内容标准和性质,灵活运用一种或多种评价方法,如采取纸笔测试、操作技能考察或二者结合,进行多层面、多层次整体测评。

测评一般以百分制计算,纸笔测试占60%,操作技能考察占40%,在“过程表现”和“学习水平”测评中,85分以上的为优秀,70—84分为良好,60—69分为合格,59分以下为不合格。

(四)评价的管理和实施

通用技术课程学生学业成绩的评价等级可以分为优、良、合格和不合格。在某模块“学时考评”、“过程表现”和“学习水平”均取得合格或合格以上成绩者,获2学分。对有特别优秀的设计、制作成果,或有所创新、发明的学生,应将情况如实记入学生成长记录册中。

六、保障措施

 (一)领导与管理

1.各级教育行政部门要切实加强对普通高中通用技术课程实施工作的领导,在本地区课改领导小组内设立由主管主任牵头的专项工作小组,具体负责普通高中通用技术课程的实施,在师资培训、队伍建设、资源开发、经费投入、设施设备、教学研究、课程评价等方面提供必要保障;安排专人负责检查普通高中通用技术课程开设的落实情况,确保开足开齐普通高中通用技术课程必修模块,逐步开设选修模块。

2.各普通高中应有一名校级领导具体负责通用技术课程的实施工作,加强对通用技术课程的教学管理,做好实践活动的安全工作。

3.各地要加强舆论宣传,营造有利于通用技术课程实施的良好氛围。充分利用各种媒体,广泛宣传通用技术课程的意义和价值,争取社会和家长理解,支持通用技术课程实施。应积极向当地政府争取,为通用技术课程专用教室建设提供必要的经费,保障通用技术课程的顺利开设与实施。各普通高中应设立通用技术课程实施相应的配套经费。

(二)教师队伍建设

1.各级教育行政部门要及早规划普通高中教师专业结构的调整,督促学校根据需要逐步配齐配足通用技术教师。通用技术课程必修部分应配备必要的专兼职教师,选修课可配备专职教师,也可聘请固定的兼职教师,通用技术实践室应配备实验员。

2.各普通高中应安排教学能力较强、动手能力较强、知识面较宽、有较大发展潜力的理科教师任教通用技术,鼓励和吸收青年教师充实通用技术教师队伍。各级教育行政部门应支持学校招聘工科院校的优秀应届毕业生来担任通用技术课程教师,支持学校聘请职业高中、职业技校的专业教师担任通用技术兼职教师。

3.各级教研部门要根据高中通用技术必修模块和选修模块不同教学内容、特点和专业需要,采取适当的培训方式组织好教师培训。各级教育行政部门、各普通高中校负责组织并确保教师参加培训,坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,鼓励和支持通用技术教师参加各级培训及进修活动,并对培训效果进行检查和反馈,保证培训质量,不断促进教师专业成长。

 (三)课程资源及场地建设

1.课程资源建设应统筹规划,分步实施,逐步形成具有特色的学生活动手册、教学案例集、课程资源网络平台等通用技术教学资源。

2.各级教育行政部门要督促学校建设通用技术专用教室。专用教室依据《湖北省普通高中通用技术装备配备目录》配备器材,各普通高中应在3年内达到标准。建设专用教室时应充分发挥学校已有的劳动与技术教室的作用,根据通用技术实施要求对其进行改造,并充分利用好已有的设备、器材。专用教室应配有通用技术实验员进行管理。

3.各级教育行政部门要统筹规划选修模块教学场地的建设,除利用已有的劳动与技术教育中心、劳动与技术教育实践基地、职业高中实践场地以及学校自建实践基地外,还可统一建设技术教育基地(中心),或由临近的几所学校分别建选修模块的专用教室,实行学生跨校选课制度。

4.各普通高中应积极开发和利用通用技术课程资源,建立有特色的通用技术资源库,并鼓励通用技术教师开发课程资源。

(四)课程评价工作

1.学分认定。各级教育行政部门和教研部门要加强对高中学校通用技术课程评价工作的指导,按照湖北省普通高中新课程学分认定及模块考核指导意见的有关要求,定期开展对通用技术学分认定工作的督查,保证学分认定工作的科学、规范,监控和评估普通高中校综合素质评价通用技术课程的质量。

2.成长记录档案。各普通高中要加强通用技术课程的过程管理和档案管理,认真记录学生成长档案。

(五)教学研究工作

1.各市、州应配备通用技术专职教研员,各县(市、区)应配备专职或以通用技术为主的兼职教研员。各市、县(市、区)应成立由骨干教师组成的中心教研组,负责指导通用技术教学和开展教学研究工作。

2.各级教科研规划部门每年要有一定数量的通用技术课程研究课题,通过课题研究解决本课程推进实施过程中的教育教学问题,提高通用技术教学质量。

3.建立通用技术课程教学研究机制。逐步建立以实施学校和骨干教师为依托,以省、市、县和学校教研队伍为纽带的教学研究机制,重点研究课程功能、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理,借鉴普通高中新课程实验省份通用技术实施经验,分析我省通用技术教学实施过程中遇到的困难和问题,提出应对策略。

(六)督导评估

1.各级教育行政部门应制定通用技术教师的工作量核算、职称评定、继续教育及评先评优等相关政策。目前可参照理科教师的标准确定通用技术教师工作量,职称评审时可单独设置通用技术教师系列。

2.各地教研部门要加大对通用技术教师的培养力度,积极组织通用技术优质课、优秀论文(案例)评比和各种展示活动,引领课程的持续发展。

3.各级教育行政部门应定期对通用技术课程实施情况进行专项督导,将通用技术课程实施情况纳入学校教育教学工作年度考核范围内,并把考核结果作为高中学校评估的依据。

湖北省普通高中新课程音乐教学实施指导意见

(试行)

根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中音乐课程标准(实验)》和《湖北省普通高中课程设置方案(试行)》等文件精神,结合我省普通高中音乐教学实际,制定本意见。

一、指导思想

在实施普通高中音乐新课程实验的过程中,应突出以审美教育为核心,以“以人为本”为课程基本理念,构建适应社会发展需要的、具有时代性、基础性与选择性相结合的普通高中音乐课程,为学生的音乐潜能发展提供条件,为学生的终生发展奠定基础。

二、课程目标

(一)情感态度与价值观

通过学习音乐,使学生的情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求;通过对音乐作品的音响、形式、情绪、格调、人文内涵的感受和理解,培养音乐鉴赏和评价的能力,形成健康向上的审美观,使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶;通过对我国优秀音乐作品的审美体验,增进学生对祖国音乐艺术的热爱,培养学生的社会责任感、民族精神和爱国主义情怀;学习了解不同国家的音乐传统及优秀的音乐作品,理解和尊重文化的多样性,使学生初步具有国际视野,有助于培养学生参与国际交往的能力。

(二)过程与方法

音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。要启发学生在对音乐形态与音乐情感的积极体验中,充分展开联想与想象,爱护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解;通过比较音乐的不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景,培养学生分析和评价音乐的初步能力;引导学生进行音乐探究与创造活动,倡导开放式和研究性的学习方法,以发展学生的创造性思维能力;在教学实践过程中,引导学生以音乐为媒介,加强与他人的合作与交流,增强协作能力和团队意识,培养集体主义精神。

(三)知识与技能

欣赏不同时期、不同民族、不同体裁和不同风格的音乐作品,学习音乐的表现手段,了解音乐的历史与发展,认识音乐的社会功能;通过对歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演的学习,使学生掌握必要的基础知识和基本技能,并能够参与教学中的表演及创作活动,培养与其相关的表演、创作能力。

三、课程设置

(一)模块设置

1.“音乐鉴赏”为必选模块,36课时,2学分,可在高中任一学年开设。

2.“歌唱”、“演奏”、“创作”、“音乐与舞蹈”、“音乐与戏剧表演”为任选模块,各18课时,各1学分,可在高中任一学年开设。

3.音乐学科要求每个学生必须修满3学分(54课时),对于具有较强音乐能力并愿意在音乐方面继续发展的学生,在完成3个必修学分后,鼓励继续深化学习或者选择其他模块继续修习,获得更多学分。

高中音乐课程结构表

课程结构

模块内容

学分

必选模块

音乐鉴赏

2学分

任选模块

歌唱

各1学分

演奏

创作

音乐与舞蹈

音乐与戏剧表演

(二)开课计划

各类学校必须保证必选模块的开设。三年内,市级以上示范高中、市(县)城区高中至少要开设两个任选模块,其它普通高中至少要开设一个任选模块。任选模块的课时可根据教学需要,采取集中方式安排。

(三)音乐课程学时分配建议

课程结构

模块内容

学时

学时分配建议

必选模块

音乐鉴赏

36学时

高一年级,每周1学时。

任选模块

歌唱

各18学时

高二年级,每周1学时,或者间周一次课(每次课2学时)。

演奏

创作

音乐与舞蹈

音乐与戏剧表演

四、教学建议

(一)领会课程理念,把握学科特点

《高中音乐课程标准》提出了新的课程理念:以音乐审美为核心,培养兴趣爱好;面向全体学生,注重个性发展;重视音乐实践,增强创造意识;弘扬民族音乐,理解多元文化。要深刻领会新课程理念,切实把握学科特点,将新课程理念在教学实践中充分体现出来。

1.遵循音乐艺术感知规律

音乐是听觉的艺术。音乐通过音响对人的情感产生影响,这种特征决定了,感受与鉴赏是培养学生音乐审美能力最有效的途径。因此,教师要重视音乐的感受与鉴赏教学,遵循听觉艺术的感知规律,引导学生从聆听、感受音乐入手,让他们充分体验音乐的美,认识和理解音乐的艺术内涵,逐步丰富他们的审美体验 。在聆听音乐的过程中还要引导学生了解音乐的体裁与形式、风格与流派,提高他们的音乐素养,为他们终身喜爱音乐奠定基础。

2.重视学生的艺术实践过程

音乐的理论和实践都是音乐教学的内容,演唱、演奏、识读乐谱等都离不开实践活动,这也是音乐学科的最大特点之一。教师在音乐教学中要以音乐艺术实践活动为主,引导学生主动参与;要重视音乐艺术实践活动的质量和效果,把知识技能的学习融入艺术实践活动中;要发掘学生的音乐潜能进行创作活动,让他们在艺术实践的过程中感受音乐、理解音乐、创造音乐。

3.正确处理统一与差异的矛盾

新课程的基本理念要求教育面向全体学生,因此对每个学生而言,教育的总目标和总要求是一致的。新的音乐课程有六个模块,学生可以按照自己的规划,自由选择学习内容,这从根本上照顾了学生的差异性。因此,教师要把握大方向的统一,而具体的教学内容、教学方法、教学对象应允许存在差异性,这种统一与差异的正确把握能有效的促进人的个性发展。

(二)合理安排课程内容,做好学生选课指导

1.认真开好必选模块,努力开设任选模块。“音乐鉴赏”模块是音乐学科教学的必选模块,其目的是要保证学生获得基本的音乐文化素养,各校必须认真开设,确保达到教学目的。在“音乐鉴赏”有效开设的基础上,要积极创造条件,逐步开设其他模块,努力为学生提供更多选择,满足学生音乐学习的需要。

2. 加强选课指导。学生选课前,学校应将音乐课程不同模块的内容、性质和开课计划(包括课时安排、上课地点、教材和任课教师等)向学生详细介绍;学生选课过程中,音乐教师和班主任应对学生选课给予具体指导,避免学生盲目选课。学校有能力开出的模块,均应面向全体学生,让学生按照自己的意愿在教师指导下,选择修习。

(三)优化音乐课堂教学,促进学生主动发展

课堂教学是课程实施的核心环节,教学过程中,教师要努力营造开放、民主、平等、互动的课堂教学氛围,激发学生学习音乐的兴趣,促进学生主动发展。

1.优化教学目标。教师要从“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”三个纬度构思、科学制定教学目标,使教学目标具有明确的指向性,提高课堂教效益。

2.优化教学过程。教师要根据教学目的,将重点、难点、主导思想、作品风格、音乐知识等形象而生动地体现在教学过程中,使课堂充满生机与活力。

3.优化教学方法。课堂教学要以教师为主导,以学生为主体,通过学生自主、合作、探究学习,引导学生在探究中感受音乐的内涵、获取音乐知识与技能。

4.优化教学手段。要根据教学内容,采取网络多媒体技术向学生呈现丰富多彩的学习资源,拓宽学生音乐视野,拓展学生多元思维,提高课堂教学效率。

五、教学评价

(一)评价原则

教学评价是课程实施的重要环节,教学评价应坚持“以学生的发展为本”的核心理念,充分体现导向性、科学性、整体性、可操作性原则,使教学评价有利于激发学生的学习兴趣、培养学生学习信心;有利于教师总结教学经验、改进教学方法;有利于学校加强和改进音乐教学工作、提高教学质量;有利于促进音乐课程改革健康发展。

(二)评价内容

1.对学生的评价。对学生的评价要以《普通高中音乐课程标准(实验)》为依据,以音乐课的学习内容及学校的艺术实践活动为主要评价内容,以情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能为评价指标和要素:

评价指标参考表1

评价指标

指标要素

情感、态度与价值观

1.音乐兴趣爱好方面的表现。

2.音乐艺术实践中的情感表现。

3.终身学习音乐的愿望。

过程与方法

1.学习过程中的参与积极性。

2.学习过程中的感受、理解、表现、创造、评价音乐的能力表现。

3.学习过程中的合作意识。

4.学习过程中审美情趣方面的表现。

知识与技能

1.音乐体裁、形式、风格、表现手段、历史背景、社会功能等方面的知识与技能。

2.歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演方面的知识与技能。

2.对教师的评价。对教师的评价要以促进教师的专业发展,提高教学质量为目的,要以职业道德、教育理念、教学能力、专业能力与科研能力为评价指标和要素:

评价指标参考表2

评价指标

指标要素

职业道德

1.教师对教学工作的积极性与责任心。

2.教师与学生之间的关系及对学生的态度。

教育理念

1.教育理念清晰度。

2.教育理念在教学过程中的体现。

教学方案设计

与实施的能力

1.教学方案设计合理,教学方法灵活、有效。

2.教学模式有创新。

3.教学目标得以实现。

专业能力

1.教师的基本素质,如教态、语言等。

2.课堂掌控能力。

3.专业技能与专业理论知识。

科研能力

1.有研究与探索的精神。

2.主动开展对教学案例设计和科研课题的研究等活动。

3.科研成果。

(三)评价方式

1.对学生的评价。对学生的评价以“评价指标参考表1”为依据,采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式。

(1)学生自评。学生自评可采用问卷、总结等方式。通过自我评价,引导学生通过自我反思,端正学习音乐的态度,激发学习音乐的兴趣。

(2)学生互评。学生互评可采用同桌互评、小组评议、全班评议等方式。通过互评,引导学生相互学习,促进学生间的沟通与交流。

(3)教师评价。教师评价主要以学生在学习过程和实践活动中的表现为依据,采取观察、测验两种方式进行评价。

2.对教师的评价。对教师的评价可以“评价指标参考表2”为依据,采取自评(自我评价)、互评与他评(听课后的评价意见)相结合的方式。

六、保障措施

(一)音乐学科的建设

1.各级教育部门和学校应按照《普通高中课程方案(实验)》中的课程设置,为学校配备音乐课程教师。也可聘请社会艺术团体专业人员做兼职教师,或与相邻高中及专业学校进行师资共享。

2.普通高中音乐教学应依据实际尽量配备专用场地和设备,以满足教学需求。下表所列指标可供参考。

湖北省普通高中音乐教学设备配备目录

名称

单位

配备标准

备注

省级示范高中

市级示范高中和城区、县城所在地高中

一般普通高中

 

 

音乐鉴赏教室

1

1

1

 

舞蹈教室

1

1

 

 

合唱教室

1

 

 

 

器乐教室

1

1

 

 

鉴赏教室

钢琴(电子琴)

1

1

1

配50套桌椅以上

多媒体教学系统

1

1

1

DVD、功放、音箱

1

1

1

黑板

1

1

1

舞蹈教室

钢琴(电子琴)

1

1

1

配镜子、把杆、地板,容40人以上舞蹈队

DVD、电视

1

1

 

功放、音箱

1

 

 

更衣室

1

 

 

服装保管室

1

1

 

合唱教室

钢琴

1

 

 

容60人以上合唱队

DVD、电视

1

 

 

功放、音箱

1

 

 

合唱台

1

 

 

器乐教室

钢琴(电子琴)

1

1

 

配40套椅子以上

DVD、电视

1

1

 

功放、音箱

1

 

 

谱架

50

30

 

乐器储藏室

1

1

 

3.加强教学资源的配备。各学校应根据必要和可能,为教师提供教学书籍和各类音乐音响资料。

(二)音乐课程的培训

按照省教育厅的要求坚持“先培训后上岗、不培训不上岗”的原则,根据新课程的要求,切实做好课程培训和专业培训。课程培训要进行音乐课程的背景、基本理念、目标和课程设置、课程管理与资源开发等方面的培训。专业培训要依据选修模块的设置规模逐步扩展,对音乐教师进行专业方面的培训。

1.培训方式:采用集中培训和请专家到地方培训相结合的方式进行。

2.为避免无效培训,应多方征求意见,慎重选择培训专家和参与集中培训的骨干教师。

3.各校应在资金投入、时间安排上大力支持音乐教师参加省、市、县(区)级的各类培训和教研活动。学校应着力培养具有专业特长、富有教学特色的音乐骨干教师。

(三)教学管理、评估及监督

建立高中音乐新课程实验专家指导小组,对我省高中音乐新课程实验进行指导,保证我省高中音乐新课程实验的顺利开展。

1.定期开展各种教学研讨活动,探讨教学中的各种问题。确定试点学校,积极开展实验和教学的研究,为新课程实验引路。

2.结合评价制度,做好高中音乐课程实验的评价方案,用评价加强音乐课程教学的管理。

3.保证高中音乐新课程开设,在经费投入和创造教学条件等方面进行督促,在音乐教学师资、音乐教学基础设施和教学资源等方面提供保障。

湖北省普通高中新课程美术教学实施指导意见

(试行)

根据教育部关于普通高中新课程实验的总体要求,为加强和改进我省普通高中美术教育教学工作,促进普通高中美术新课程的全面、有效实施,结合我省实际,制定本意见。

一、指导思想

普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一。普通高中美术课程既与义务教育阶段的美术课程相衔接,又具有自己的特点。《普通高中美术课程标准(实验)》力求体现我国普通高中美术教育的培养目标,鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上,进一步学习基本的美术知识与技能,体验美术学习的过程和方法,形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。通过课程改革,构建符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系,为不同兴趣和专长的学生提供进一步发展的平台。

二、目标与任务

普通高中美术课程对于提高学生的整体素质,发展学生的审美能力,培养学生的创新精神和实践能力,陶冶审美情操,提高生活品质等方面,具有独特功能。

课程目标是课程编制的基础,是选择课程内容的依据,也是课程实施和课程评价的准则。课程目标是从学生的角度出发,按照“过程与方法”、“知识与技能”、“情感、态度和价值观”三位一体进行概述的。以个人或集体合作的方式参与美术学习活动,学习美术知识与技能,运用观察、想像、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动;学会分析、评价美术作品及美术现象,形成健康的审美情趣和审美观念;理解美术与其他学科之间的联系,并将美术语言运用于研究性学习之中;养成对美术终身爱好的情感,提高美术素养,热爱祖国优秀的文化,尊重世界多元文化。

1.学会描述、分析、解释、评价美术作品和美术现象的方法,了解美术某一门类的特征和发展,获得有关的美术知识,理解美术作品的文化含义和风格特征;陶冶情操。

2.深入学习和理解造型语言,了解美术创作的过程与方法,选用相关材料、技法或现代媒体创造性地进行表现、设计或制作,表达自己的思想和情感以及美化生活。

3.学会通过多种渠道搜集有关信息,认识美术活动与其他学科的关系,以及与社会、自然的联系;发展想象力,促进思维方式的灵活性和多样性,学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题。

4.学会运用美术展示的知识和方法,有创意地展现美术学习的成果;增强自我表达的意识,学会自我评价,学会评价他人美术学习的成果;通过以视觉艺术为主的艺术交流,架起与他人思想和情感沟通的桥梁。

在本次普通高中美术新课程实验的实施过程中应突出以下几点:

强调选择性。新课程强调体现时代性、基础性和选择性,而其中选择性是实施此次普通高中美术新课程最重要的特征之一。充分利用和开发校内外美术课程资源,增加课程的多样化,实行学分制管理,并鼓励学生自主选择,为个性发展拓展空间,满足学生多样发展的需求。

增强人文性。美术新课程具有人文性,普通高中美术课程要让学生较广泛地接触中外优秀美术作品,探索其人文内涵,提高鉴赏和判断能力,抵制不良文化的影响,引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术,增强对祖国优秀文化的理解和认同。

注重学习方式的转变。普通高中美术新课程注重培养学生的独立精神,倡导自主学习、研究性学习和合作学习,引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动,让学生学会用艺术思维的方式认识世界,学习艺术表现和交流的方法,提高美术素养。

培养创新精神和解决问题的能力。普通高中美术新课程要面向学生的生活和发展,引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神,鼓励想象、创造和勇于实践,用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感,培养解决问题的能力,促进美术和其他学科的学习。

提倡质性评价。普通高中美术新课程评价着眼于学生全面素质的提高,要求评价标准要体现多主体、开放性的特点,根据美术学习的特点,提倡使用表现性评价、成长记录评价等质性评价的方式,强调培养学生自我评价的能力,帮助学生学会判断自己美术学习的态度、方法与成果,确定自己的发展方向。

三、课程设置

1.课程设置及说明

新课程所体现出来最突出的特点是:在结构的设计上首次采用模块化的课程结构,实行选修制和学分管理的方式,为学生提供了自主选择和个性发展的空间。

依据这次普通高中课程的改革方案,普通高中美术课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。其课程结构层次如图所示:

普通高中美术课程结构图

科    目

 

 

(美术)

学习领域

 

 

(艺术)

模    块

(美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、摄影/摄像、电脑绘画/电脑设计)

系列1 美术鉴赏 1、学习内容 2、成就标准
系列2 绘画·雕塑 1、学习内容 2、成就标准
系列3 设计·工艺 1、学习内容 2、成就标准
系列4 书法·篆刻 1、学习内容 2、成就标准
系列5 现代媒体艺术 1、学习内容 2、成就标准 3、教学资源

由于兴趣、爱好和发展需求的不同,高中学生需要发展不同的美术能力。为了满足学生多方面发展的需求,普通高中美术课程设置了五个内容系列:美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术;九个教学模块:美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、摄影/摄像、电脑绘画/电脑设计。为学生提供多种选择机会,体现了课程的灵活性、开放性和个性化特点。

课程设置既要考虑到学校教学条件、师资等方面的因素,遵守“1+2”或更多模块的教学要求,也要顾及到部分学生从高一至高三美术课程继续深入学习的需要,以满足学生对课程选择的要求。高中的美术鉴赏模块适合以教学行政班为单位组织教学,而选修其他模块的学生可跨年级、跨班组选课。一般情况下,可在高一上学期或全年开设“美术鉴赏”模块,高一下学期或高二学年再逐步开设其他模块。

普通高中美术课程设置及教学实施建议如下表:

学习领域

科目

系列(模块)              要求

艺术(包括音乐、美术和艺术三个科目)

美术

学时学分

必修学分

教学实施

1、美术鉴赏

18学时1学分

3学分

在高中的任一学年开设(通常在高一或高二)

2、绘画·雕塑

每个系列2个模块每个模块18学时各1学分

在高二或高三学年开设,学生可自主选修课程

3、设计·工艺

4、书法·篆刻

5、现代媒体艺术

(摄影/摄像·电脑绘画/电脑设计)

2.学分要求

根据《普通高中美术课程标准(实验)》的要求,普通高中美术课程实行学分管理,通过设定必修学分,让每个学生都能达到基本的美术学习要求,高中三年里,高中学生必须在美术科目修习中获得3学分。

每个模块都以美术学科分类为依据,又都由学习内容和成就标准组成,更接近操作的层面,是学生选课的基本单位,也是学分计算的基本单位之一。每个模块修习时间通常为18个学时, 学生修完一个模块,经综合评价合格者可获得1学分。

学生在完成3个必修学分的课程后,可以根据自己的兴趣爱好、发展潜能和今后的职业需求,再从选修模块中继续修习若干模块获得更多学分。

普通高中美术课程学分的认定由以下三个方面组成:一是学生修习课时记录,此部分由授课教师登记,原则上学生必须全程参加课程修习;二是修习过程表现,包括学生在修习过程中的态度、参与学习活动情况、完成作业情况、参与修习内容相关的实践活动以及平时成绩等;三是模块考核成绩。模块学习结束, 由学校根据不同的课程内容,制定相应的考核方式。可以是动手实践操作,或者是两者相结合的形式。

3.学校开课方案建议

注重可行性,适应不同学校的美术教学条件。普通高中美术课程要适应全体学生的发展。普通高中美术课程不是高考的平台,更不是为了培养少数专业美术人才,学习内容应符合高中学生的学习兴趣,适应高中学生美术学习的实际能力和水平,教学要求不宜过高、过难、过于专业化。

由于普通高中美术课程受师资和设备条件的影响极大,因此,普通高中美术课程必须具有多样性和弹性,以适应不同学校的师资和设备条件。现阶段,各学校可根据本校师资状况和设备条件开设美术学习模块中的部分课程,但要制订规划,积极改善普通高中美术师资的状况,配齐所有必需的设备和器材,力争在三至五年内开设全部内容系列,为学生提供更大的选择空间。

根据目前学校师资与教学条件,普通高中美术课程开设指导方案可采取的方式:基本开课模式(1+2模式);美术鉴赏+绘画+工艺;美术鉴赏+绘画+书法;美术鉴赏+选修模块+选修模块。学校开设3个基本模块,提供给学生进行美术课程选修。鉴于“美术鉴赏”对高中学生形成美术鉴赏能力、提高美术素养具有主导性和基础性作用,建议在3个学分中采取“1+2”的选课策略,即鼓励学生先选修“美术鉴赏”,获得1学分,再在其他内容系列中选修两个模块内容获得另外2学分。在高中阶段以后的三个学期中,学校应为有兴趣和需要的学生提供进一步学习的机会和条件。

普通高中美术课程开设方案建议如下表:

年段与学时设置

美术选修模块组合

高一

每周1学时,在高一年级第一学期内修完18学时。

美术鉴赏,获得1学分。

每周1学时,在高一年级第二学段内修完18学时。

在绘画、工艺、书法、设计等8个模块中选择1个模块,获得1学分。

高二

每周1学时,在高二年级第一学期内修完18学时。

在绘画、工艺、书法、设计等8个模块中选择1个模块,获得1学分。

取得必修学分后自主选修。

学校根据办学条件和学生需要开设选修课程。

高三

高一

每周1学时,在高一年级第一学期内修完18学时。

美术鉴赏,获得1学分。

每周2学时,建议与音乐或其它学科交叉排课,在高一年级第二学期内修完18学时。

在绘画、工艺、书法、设计等8个模块中选择1个模块,获得1学分。

高二

每周2学时,建议与音乐或其它学科交叉排课,在高二年级第一学期内修完18学时。

在绘画、设计、书法、现代媒体等8个模块中选择1个模块,完成1个学分。

取得必修学分后自主选修。

学校根据办学条件和学生需要开设选修课程。

高三

高一

每周2学时,建议与音乐或其它学科进行交叉排课,在高一年级内修完36学时。

在美术鉴赏(1个学分)和绘画、设计、书法、现代媒体艺术等8个模块中选择1个模块,获得2学分。

高二

每周1学时,在高二年级第一学期内修完18学时。

在绘画、设计、书法、雕塑、现代媒体等8个模块中选择1个模块,获得1学分。

取得必修学分后自主选修。

学校根据办学条件和学生需要开设选修课程。

高三

四、教学建议

普通高中美术课程改革的核心是教学方式的改革,应从学生心理和生理发展的规律出发,学习内容应符合高中学生的学习兴趣,适应高中学生美术学习的实际能力和水平,注意处理好初、高中的衔接与递进关系,注重培养学生独立学习、独立思维的能力。教师在教学中应合理选择、组合教材,准确定位教学目标,使用恰当的教学方法,优化课堂教学。

1.全面落实课程目标

普通高中美术课程目标是:以个人或集体合作的方式参与美术学习活动,进一步学习美术知识与技能,运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创作活动;学会分析、评价美术作品及美术现象,形成健康的审美情趣和审美观念;理解美术与其他学科之间的联系,并将美术语言运用于研究性学习之中;养成对美术终身爱好的情感,提高美术素养,热爱祖国优秀的文化,尊重世界多元文化。教师在课堂教学中应全面、准确把握课程目标。

2.提高学生审美能力

遵循审美规律,给学生提供多样的感悟艺术作品的机会,引导学生体验、思考、鉴别、判断,提高学生的审美素养,养成对美术终身爱好的情感;学会理解祖国优秀传统艺术,理解各民族的文化特色,增强热爱祖国的情感,激励发奋创造的精神;尊重世界多元文化,学习从全球化的角度观察与分析各种美术潮流及其文化背景的方法,逐步掌握理解多元文化的知识和技能。

3.培养学生创新精神

通过设计多种多样的美术教学活动,让学生动脑思考;保护和发展学生的问题意识,引导学生发散性思维的形成,因人而异、因势利导,充分挖掘他们的内在潜能;使用鼓励性的语言、信任的表情、及时的肯定和表扬,激发学生的创造动机,培养学生的创新精神,提高学生的创造能力;

4.强化学生的实践和体验

将鉴赏与体验、鉴赏与动手实践相结合,引导学生加强美术语言和美术创作规律的学习,促进学生对不同美术领域,不同美术作品的认识和理解;引导学生使用不同工具、材料,选择不同美术形式,表达自己的想法和生活经验;努力提高学生观察、构思、创意、造型、表现、设计和工艺制作的能力,进而提高学生的审美能力和创作能力。

5.注重创设教学情境

教师应注意对美术作品鉴赏和美术作品文化内涵的引导,创设情境,使学生通过美术学习,加深对文化和历史的认识,加深对艺术的社会作用的认识;创设能激发学生想象力的情境,创作出富有个性和创造性的作品;从学生生活经验出发,引导学生从大自然、生活和艺术中去发现美、理解美、感悟美。

6.注重挖掘人文内涵

向学生介绍世界多元美术文化,拓展美术视野,介绍不同的中外美术思潮以及新近的美术实践和研究成果,引导学生在实践探究、思考和感悟中理解美术潮流和美术现象,了解中外美术文化的发展变化;引导学生进一步熟悉和认识祖国、民族悠久的美术传统,灿烂的美术文化和杰出的美术成就,树立民族自豪感和爱国情怀,提高学生对美术文化现象的甄别和判断能力,抵制庸俗文化的侵扰,增强热爱和保护美术文化遗产、继承和发扬优秀美术文化传统的情感,使学生深切地感受美术文化与提高生活质量、创造美好生活的关系;重视美术与生活、文化、学生生活经验、当地资源及其他学科的结合,使学生积极主动地参与美术学习活动。

7.倡导多样化的学习方式

倡导“搜集资料→阅读欣赏→讨论探索→实践创造→评价延伸”的研究性学习方式,注重以小组方式进行问题、主题、案例、情境的学习与研究,引导学生关注知识的组织、归纳与技能训练,做到理解与练习相结合;通过基础性、启发性、应用性和拓展性的内容,引导学生发现问题、提出问题、思考问题、探究问题,鼓励学生大胆发表个人见解,运用不同工具材料、不同方式进行个性化表达、表现和创作;注重采用研讨、辩论和集体协作的方式引导学生进行自主学习、合作学习和探究性学习;在立足课堂教学的同时,可以围绕各种专题或主题举办艺术节、专题讲座、专题研讨或辩论会、学生作品展览会,丰富学生的的美术学习实践活动。

8.有效运用现代技术与手段

应尽可能利用计算机技术和国际互联网开展美术学习活动;注重现代教学手段运用的有效性,重视学生鉴别、筛选、处理信息资源能力的培养,开阔学生视野,提高美术学习质量。

五、评价建议

1.评价原则

树立评价是为了增加自信、促进发展、提高能力、培养学生对美术和美术文化的持久关注和兴趣的观念,遵循导向性、科学性、整体性、可操作性的原则,科学合理设置评价项目和评价指标,使之符合课程标准的总目标,符合美术学科的特点和不同模块的内容标准,符合学生的生理、心理特征以及认知能力水平。评价内容要全面,评价指标要具体,评价方法应简明,做到科学、合理,便于操作。

2.教师教学评价

教师教学评价的目的在于调动教师教学、教研的积极性,进行卓有成效的创造性教学活动,提高课程实施能力。

教师教学评价内容包括教学目标、教学设计、教学结构、教学策略与方法、课堂组织、学生参与度、教师教学的创造性、教学效能等方面内容。

教师教学评价可采取自我评价、同行评价、专家评价、学生和领导评价以及社会评价相结合的方式进行。应鼓励教师对自己的教学方法、教学行为、教学过程和教学结果进行分析与反思,增强教学研究能力;使教师从各种渠道获得教学反馈信息,及时修正、调整和改进自己的教学方式方法,提高教育教学技能,适应新课程的要求。

3.学生学习评价

    针对模块的不同特点,应采用不同评价的形式,可通过学生作品展示等方式,充分肯定学生的进步和发展,明确需要克服的弱点与发展方向;教师可结合模块内容和学校实际,制定相应的课堂、单元、学期的学习评价表。

将学生自我评价、同学间相互评价、教师评价结合起来,利用科学的学习评估体系促进学生了解自我,养成反思习惯,引导学生注意学习方法和学习结果之间的关系,寻找适合自己个性特点的表达表现方式,学会学习。

考虑学生的不同成长环境、不同基础、不同年龄、不同性别、不同性格特征等因素,着眼于学生个体纵向进步,结合探索精神、学习态度、学习方法、学习成果等多方面表现进行综合性评价,评价结果可以用分数、等第、评语等形式呈现。

六、保障措施

1.加强管理与督导检查

各级教育行政部门要对高中美术教学和学分管理进行必要的检查监督,建立由教育行政、教研人员和学校一线教师组成的高中美术新课程实验专家指导组,督查、评价、督促普通高中学校开足课时,保证美术新课程实验的顺利实施。

2.加强教学研究

在教育观念、教学内容、教学思路、教学方式等方面开展有针对性的研究、培训活动,尤其要在雕塑、计算机平面设计、现代媒体艺术等新增教学内容方面加强研讨;各地可以美术教学和美术专业方面见长的骨干教师为核心组成研究小组,加强学校与学校之间的教学研究活动,及时解决新课程实验中遇到的困难和问题。 

3.改善教学条件

根据新课程模块开设的要求,学校原有的师资配备严重不足,各地应在教师队伍建设、办学条件改善等方面研究出台相关政策,探索建立课程资源共享机制;配备必要的美术器材,为新课程实施提供基本的条件保障。

4.加强课程资源建设

充分考虑各地、各学的差异,尤其要重视广大农村高中的实际和农村学生的需求,充分利用校内美术课程资源,建设校园文化,形成良好的美术教学氛围;广泛利用校外的各种美术教学资源,开发利用身边的课程资源,使学生的学习内容、学习活动贴近生活和社会实际,激发学生的学习兴趣和学习的积极性;结合本地人文环境、文化传统,提高美术课程的适应性;根据不同教学模块的师资需求,充分利用美术教师资源,互通有无,合理调配,共享美术教师资源;积极开发信息化课程资源,有条件的学校要充分利用网络和现代化信息技术,建设美术课程的网络资源,开发新的教学内容,探索新的教学方法。

七、研究专题

美术教学研究应紧密联系课堂教学实际,以下专题供各地开展研究时参考:

1.实践高中美术《课标》教学方法的研究

2.高中美术新课程各模块课型教学设计研究

3.高中鉴赏教学情境创设研究

4.设计课堂教学形式的研究

5.高中写生教学活动的研究

6.摄影摄像高中教学法研究

7.高中书法教学研究

8.高中篆刻教学研究

9.高中美术作品展示与点评研究

10.高中美术课堂实施合作学习的策略研究

11.高中美术教师专业化建设的理论与实践研究

12.高中美术课程各模块教学与全面提高学生素质的理论与实践研究

13.高中实施美术课网络化教学的研究

14.教学媒体优化组合促进高中美术课堂学生活动的研究

15.高中美术学习中对学生实施表现性评价研究

16.高中美术课堂中如何组织学生互评的有效性研究

17.高中美术课程资源开发与利用研究

18.结合本地美术文化资源的高中美术教学研究

19.高中美术教学与社区活动结合研究

20.高中生美术学业成绩评定研究

21.高中美术课程教学评价方式改革研究

22.高中美术新增设模块教学师资培训研究

湖北省普通高中新课程体育与健康教学实施指导意见

(试行)

为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中体育与健康课程标准(实验)》的精神,加强和改进高中体育与健康教学工作,推进我省普通高中体育与健康新课程的实施,提高课程实施质量,促进学生身心健康和谐发展,制定本意见。

一、指导思想

1.文件精神

   《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“学校教育要贯彻健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”因此,体育与健康课程更要贯彻“健康第一”的指导思想,这正是新课程体育与健康学科的深刻含义。

2006年12月23日,为全面贯彻党的教育方针,认真落实“健康第一”的指导思想,在全国亿万学生中掀起体育锻炼的热潮,切实提高学生体质健康水平,教育部、国家体育总局、共青团中央下发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》。从2007年开始,结合《国家学生体质健康标准》的全面实施,在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动,使85%以上的学生能做到每天锻炼1小时,掌握至少2项日常锻炼的体育技能,形成良好的体育锻炼习惯,使体质健康水平切实得到提高。

2007年5月7日,中共中央、国务院印发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发〔2007〕7号,以下简称中央7号文件)指出,增强青少年体质、促进青少年健康成长,是关系国家和民族未来的大事;提出要全面实施《国家学生体质健康标准》,把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标,广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”;要切实减轻学生过重的课业负担;确保学生每天锻炼一小时;要举办多层次多形式的学生体育运动会,积极开展竞技性和群众性体育活动;确保青少年休息睡眠时间,加强对卫生、保健、营养等方面的指导和保障;要加强学校体育设施建设;加强体育安全管理,指导青少年科学锻炼等等举措。中央7号文件充分体现了党中央、国务院对广大青少年学生体质健康的高度重视和巨大关怀。

2008年7月14日,中共湖北省委、湖北省人民政府为了认真贯彻落实中央7号文件和全国学校体育工作会议精神,全面贯彻党的教育方针,深入推进素质教育,切实加强我省青少年体育,增强青少年体质,促进广大青少年全面发展和健康成长,并结合湖北省实际提出了《关于加强青少年体育增强青少年体质的实施意见》(鄂发〔2008〕10号),实施意见提出:进一步增强做好青少年体育工作的紧迫感和责任感;认真落实国家对青少年体育工作的各项规定和要求;切实保障青少年体育工作健康持续发展;落实健康教育,改善学校卫生条件和学生的营养状况。

为此,湖北省教育厅要求,全省各级各类学校在阳光体育运动全面启动后,要以“达标争优、强健体魄”为目标,全面实施《国家学生体质健康标准》;执行国家对体育课时的规定;落实保证学生每天锻炼一小时,开展群众性的学生体育竞赛活动;学生应掌握两项日常锻炼的体育技能,继续深化“阳光体育运动”的开展,形成“校校有特色、班班有活动、人人有特长”全员参与的群众体育局面,提高广大学生的体质健康水平,使“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的口号家喻户晓、深入人心。

2.课程性质

《普通高中体育与健康课程标准(实验)》将课程的性质定位为:高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程,它具有鲜明的基础性、实践性和综合性,是高中课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

普通高中体育与健康课程的性质决定了高中体育与健康课程同其他文化课程具有本质的不同。文化课程主要在室内对学生进行知识教育,重视的是学生的知识的积累和认知的发展,体育与健康课程主要是在室外对学生进行身体教育和运动教育,强调的是体能的增强、技能的掌握和正确态度行为的形成等。这就决定了高中体育与健康课程的教与学的主要手段,是体能的练习、运动技能的学习及参与运动的行为。学生在体育学习的过程中,没有身体力行,就不可能增强体能和掌握运动技能,强身健体就无从谈起。当然,在体育学习中,也有知识的学习、心理健康的教育和道德品质的培养等,但这主要是贯穿于身体练习的过程中,并通过身体练习来完成的。

体育与健康课程有别于一般性的闲暇活动或健身活动,前者更多地体现为学生接受体育教育的过程,在这一过程中,高中学生较为系统地学习和掌握自己所选择的运动知识和技能,旨在形成运动爱好和专长,为终身体育奠定良好的基础。

3.基本理念

(1) 坚持健康第一的指导思想,培养学生健康的意识和体魄

高中体育与健康课程的实施应以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构,融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法,关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论是目标的确立、内容的选择,还是教学方法和评价方法的采用都要围绕“健康第一”的指导思想来进行,以培养学生的健康体魄,确保“健康第一”思想落到实处。

(2) 改革课程内容与教学方式,努力体现课程的时代性

高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上,大胆改革,与时俱进,开拓创新,体现课程的时代性。在课程内容方面,重视改造传统运动项目和引入新兴运动项目,精选适应时代要求的、利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容;在教学方式方面,力求改变单一的灌输式教法,改变过于强调讲解、示范的教学形式,创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。

(3) 强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习

高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点,十分关注学生学习方式的改变,重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力,以促进学生学会学习,提高体育学习和增进健康的能力。因此,从课程设计到课程实施的各个环节,在注意发挥教师主导作用的同时,确立学生的主体地位,尊重学生的情感和需要,充分发挥学生的学习积极性,培养学生的创新精神,把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高创新思维以及分析和解决体育与健康实际问题能力的过程。

重视以学生发展为中心并不排斥教师在体育教学过程中的主导地位和引领作用,教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解,仍需要指导学生纠正错误动作,但教师不要过分强调自己的作用,不要过多地花时间进行示范和讲解,特别要注意学生在技术、技能中存在的差异性,不必要也不应该让全体学生去掌握同一种技术,要让学生自主地选择自己喜欢并能够学习的技术。因此,要重视体育课中的分层教学,让学生在不同层次上得到提高。

(4) 注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础

高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长,不要求学生学习所有的运动项目。几十年的实践表明,学生样样都学,样样都不精,难于形成运动爱好和专长,难于使学生养成体育锻炼的习惯和培养终身体育的意识。高中体育与健康新课程提倡根据学生的兴趣和爱好,让他们有选择地学习一项或几项运动项目,主要是为了培养学生的运动专长,因为学生有了运动专长,他们才可能体验到成功感、愉快感和自我价值感,进而参与体育学习和活动的积极性才会提高,终身体育的意识和习惯才可能形成,也才会将体育活动当作生活中不可或缺的重要组成部分。

在课程实施中,从目标的制定到教学内容的选择和方法的更新,都应特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展,促使学生自觉、积极地进行体育锻炼,以全面发展体育学习能力和提高所学的运动技能水平,培养积极的自我价值感,为终身体育奠定良好的基础。

二、课程目标

体育与健康课程目标是体育与健康课程的重要组成成分,其具体目标共包括五个方面:

1.增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能

增强体能是体育与健康课程的重要目标。体能是指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力,良好的体能可以保证人们胜任日常的生活和学习而又不易疲劳,并且还有余力享有休闲和应付所遇到的压力。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。前者包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等,后者包括从事运动所需要的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等。其中有些体能成份既是与健康相关的体能,又是提高运动技能所需要的体能。

掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能,是体育课程文化传承的目标。每个学科都有自己的知识、技能体系,体育课程在长期的发展过程中也形成了自己的学科知识体系,应该通过本门课程的教学,使学生掌握科学从事体育锻炼的原理、方法和技能。课程目标不仅要求学生掌握体育知识与技能,更重视学生对体育知识和技能的应用,即将所掌握的知识、技能应用于体育锻炼实践和生活实践。

九年义务教育阶段(1~9年级)的体育与健康知识和运动技能较为注重教学内容的基础性和全面性,高中阶段(10~12年级)的体育与健康知识和技能则更强调教学内容的多样性与选择性。

2.培养运动兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯

形成坚持锻炼的习惯是体育与健康课程要达到的重要目标,因为学生只有真正地形成了锻炼习惯,他们才能自觉地坚持锻炼,才能切实地为终身体育奠定基础,才能使体育锻炼成为生活中一个不可或缺的重要组成部分。在促使学生形成体育锻炼习惯的过程中,不仅要使学生明确体育锻炼的重要意义和作用,更重要的是从培养学生对运动的兴趣和爱好入手,使学生在从事运动的过程中,形成运动的积极情感,体验成功的乐趣,这样才能真正养成自觉坚持体育锻炼的习惯。

3.具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神

体育与健康课程的目标不仅要增进学生的身体健康,而且还要增进学生的心理健康和社会适应能力,促使学生身心健康全面发展。体育活动对于提高学生的心理健康水平和社会适应能力具有重要的促进作用,这是由体育活动本身的心理特性和社会特性所决定的。例如,学生在体育活动时,既需要交往与合作,又存在相互竞争的现象。因此,在体育教学中,如何有效地通过体育实践活动促进学生心理素质和社会适应能力的提高,是每一位体育教师应重视的问题。

4.具有对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式

健康的生活方式对每一个学生的生活质量和身心健康都具有长远的意义和作用。虽然健康生活方式的形成受学校教育多门课程的综合影响,仅靠体育与健康课程是不够的,但体育与健康课程可以结合本门课程的特点努力促进学生形成健康的生活方式。另外,应使学生将个人的健康和群体的健康看成是一种社会责任,因为个人的健康不仅是个人幸福的需要,也是国家和社会进步的需要。同时,还要使学生在关注自己健康的同时,学会关注他人的健康。只有这样,国民的整体健康水平才会提高。

5.发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度

发挥体育的育人功能是体育与健康课程十分重视的目标,体育与健康课程的育人目标必须结合体育的特点,通过体育教学过程来实现,要使学生通过体育学习和活动形成积极进取、不畏困难、敢于拼搏、乐观开朗、热爱生活的积极态度及形成爱国主义、社会主义和集体主义的观念。

三、课程设置

体育与健康课是国家课程改革方案规定的全体高中学生的必修课程,分为必修和选修两部分。必修内容是对全体高中学生必须学习体育与健康课程的共同内容,是学生获得基本知识和技能的保证,重在为学生的发展打好共同基础。选修内容是提供给学生选择的,旨在满足学生多元化的学习需求,为学生的个性化发展创造条件。

1.体育与健康课程中的系列、模块与项目

体育与健康课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排课时的方式,采取根据课程目标体系并结合体育活动内容构建相互关联的新的内容体系。体育与健康课程系列包括:运动系列和健康系列。共有七个系列:即田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类运动项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目6个运动系列和一个健康教育专题系列。每一个运动系列里面有若干个单项组成一个个模块,一个项目就是一个模块,比如球类里面有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等内容,体操类里面有技巧运动、器械体操、健美操及舞蹈等内容。

2.普通高中体育与健康课程的学分设置与选项要求

普通高中三个学年体育与健康课程共198学时(每1学分18学时)。其中田径1学分,健康教育1学分,为所有学校、学生必须选择和完成的学分。田径1学分,原则上应该一次性在18学时中完成,健康教育的18个学时可根据高中学生的身心特点安排在高中三个学年(六个学期)中完成,建议每学期3学时。健康教育课的形式可结合教学内容灵活多样地进行。

除田径、健康教育共2学分为必选学分外,学校应根据地区、学校特色和体育传统及学生兴趣等选择4~5个学分作为必选学分,选择的内容如田径、游泳、球类、体操等。其他学分可以根据学校实际条件、教师及学生实际情况在田径类、球类、水上运动类、体操类、民族民间体育和新兴体育项目中选择。每位学生应完成一个模块18学时的学习时间,经考试合格后才能获得相应的学分。

学生可以在某个系列中选修多个模块而获得相应学分,也可以在某个系列的某个模块中获得多个学分,如某个学生在篮球模块1中获得1个学分后,还可以在篮球系列中继续学习篮球模块2获得第2个学分。应该允许学生有更多的时间去学习自己喜欢的、感兴趣的项目。

3.课程设置与安排(表1)

表1   体育与健康课程设置与安排表

          年级、参考比重

分类、内容

高一

高二

高三

备  注

 

 修

 

必修必选

体育与健康

基础知识

3

3

3

3

3

3

1.必修必选2学分(36学时,含田径1学分,健康教育专题1学分)

2.必修选项9学分(162学时,在水平五和水平六的运动技能中各设立的六个系列中选学)

3.学生每完成一个模块(18学时)的学习,且成绩合格即可获得1个学分

田 径

18

 

 

 

 

 

必修选项

球 类

15

33

33

33

33

15

田径类

体操类

水上或冰雪类

民族民间体育类

新兴运动类

 发展身体素质

结合各项体育教学内容安排

学  分

2

2

2

2

2

1

周学时

2

2

2

2

2

2

 

学 分

2

2

2

选修学时、时间由学校统一安排

对 象

有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生

内 容

从水平六运动技能中选或由学校根据场地器材和学生情况而定

各校可根据学校体育场馆设施、师资特点以校外资源的利用等情况,设置切实可行的选修系列与模块内容,让学生在规定的范围内选修。

由于学生运动兴趣爱好不同,对课程学习内容选项的不同,各项学习的人数不等,学校组织排课的方式有所不同,其主要有全校选项排课制、年级选项排课制、年级大班选项排课制、班内选项排课制四种,各校可根据具体情况进行操作。

因课程设置必修与选修和选修项目多且人数不等,必然形成多种教学方案,对此种情况建议作如下安排:健康教育必修课每学期安排3课时,三年完成18学时。田径类运动系列必修可安排在高一上学期完成,一学期18课时。选修系列的多模块教学每学期以2个模块为宜,每一模块为一个大单元教学(18学时)。省级示范校应具有开设6个选修课程模块的能力。

四、教学建议

1.切实做好选项教学

选项教学对体育教师提出了高层次的体育专业和专项知识、技术、技能和修养的需求,同时,学生能否有效地选择学习内容是关键,学校指导和体育教师具体帮助学生选项是十分必要的。因此,要具体做好两点:①在起始阶段要引领学生学习理解选项学习的意义,认识自己的身体、心理状况,根据自己的兴趣爱好、特点以及学校提供的课程选项信息项目、时间、教师姓名、该项人数及该项要求等,确定所选项目;②在学习过程中或一个学习阶段后,教师要及时了解研究学生学习状况及需求,加强对学习模块的指导,还可以就再次选项的时间及内容给予指导,使学生不断提高体育学习能力与水平。

2.改革体育与健康教学方法

体育教师在注意选择适当的教学组织形式的同时,必须高度重视教学方法的改革。

(1)学生学法

高中体育与健康课程要改变单一的接受学习方式,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育学习的能力,促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。

自主学习:在高中体育与健康课的教学中,要注意充分发挥学生的独立性和能动性,给学生足够的自主空间、足够活动的机会进行学习,鼓励学生自主设置学习目标,发展学习策略,进行自我监控和评价,使学生自主学习过程中获得积极的、深层次的体验。

合作学习:在高中体育与健康课的教学中,可以让学生组成学习小组,要求小组中每位学生积极承担完成共同任务的个人责任,并通过相互联网交流、相互支持和相互配合,有效解决组内存在的主要问题,实现小组共同的目标。同时,小组中的每位学生在合作学习的氛围中,不断提高学习效果,发展社会交往能力。

探究学习:在体育与健康课的教学中,可能通过确定主题,创设有助于学生探究的情景引导学生发现问题和解决问题,培养学生的探究意识和创新精神,探究学习强调问题性、实践性、参与性和开放性。例如,在教学过程中,有些教学内老师可以只提要求,让学生进行尝试学习。

(2)教师教法

教师的教法是为学生的学习服务的,应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学。高中体育与健康课教学要改变过去单一的灌输式教法,改变过于注重讲解、示范的教学形式,应给学生的体育与健康课学习留有充分的活动时间和空间,让学生采用适合自己的方式进行学习。

高中体育与健康课教学要关注学生多种体育能力发展,教师应改变过于重视传授运动知识和技能的教法,通过运动知识和技能的教学,努力实现体育与健康课程的多方面目标,以充分实现体育与健康课程的功能和价值,在教学中,教师要关注学生心理健康和社会适应能力的发展,以促进学生良好行为习惯的养成。

高中体育与健康课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,在教学中,教师应转变角色,摒弃“以教师为中心”的观念,努力成为学生学习的促进者,以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充,与学生一起加强对体育与健康课程的理解,共同创设和谐、民主的教学环境。

3.制定科学合理的单元教学计划

高中体育与健康课程强调在教学设计的过程中,既要注意水平教学计划的整体构思,又要关注学习过程中多维度学习目标的实现,因而更倾向于重视宏观教学计划的设计。单元教学计划可以看成是构成水平教学计划的分子,由许多分子组成了完整的水平教学计划。它既是水平教学计划的分解与细化,也是课时计划的主要依据。

(1)正确理解教学单元

  高中体育与健康课程提倡以围绕目标组合内容的教学单元为基本单位来组织和实施教学,因此,体育教师首先要理解单元教学的含义和意义,以及单元教学与教学单元的区别。

 高中体育与健康课程单元教学计划既是水平教学计划的细化,又是制订课时计划的主要依据。单元教学计划在水平教学计划与课时计划之间起了一个承上启下的桥梁作用。

由于教师、教学对象、教学条件的不同,同一个教学单元所设计的学习目标,可以存在一定的差异。单元教学计划作为学时教学计划的依据,教学内容可以事先确定,但其时间的集合并不是固定的。因此,单元教学计划与传统的学期和学年教学计划相比,使教学具有更大的灵活性。

(2)制定单元计划的步骤与基本要求

①确定目标:体育教师应根据水平教学计划,并结合专项的特点,列出各个单元的学习目标。

②选择与设计学习内容:体育教师应依据单元学习目标,充分考虑学生的兴趣、爱好、体育基础等,并考虑本校的场地、器材、季节、气候等特点,具体选择、设计和安排学习内容。

③分配上课时数:体育教师应将有助于实现学习目标的内容、教与学的主要手段等合理地分配到每次课中。

(3)制订学时计划

学时计划是单元教学的具体执行计划,是以一个学时为单位来设计和安排的。学时计划的制订应反映出学习目标、学习内容、学习步骤、教与学的方法及手段、场地布置、保护与帮助、运动负荷、教学反馈等方面内容。学时计划的形式强调多样化,操作时采用文字、表格、流程图等形式。

(4)制订教学计划的基本要求

突出高中体育与健康课程的实践性:高中体育与健康课程是以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进学生身心健康为主要目的的实践性课程,要保证绝大多数教学时间用于体育实践活动,在充分保证体育实践课的前提下,也可以安排少量课时讲授体育的有关知识,教师应鼓励和指导学生在课外阅读有关材料,使学生更多地了解或掌握体育知识和方法。

保证教学计划安排和实施的灵活性:在制订高中体育与健康课程教学计划时,应根据教学和高中学生的实际情况,按照教学内容的性质、作用和难易程度进行安排。在教学计划实施过程中,还可根据学生达成学习目标的状况,及时调整教学进度。

4.加强教学管理,规范课堂教学

高中体育与健康课程在教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价等方面给学校留充分选择的空间和余地,这有助于体育教师根据学校和学生的实际情况有特色、创造性的组织教学工作,有助于提高体育教师的教学艺术和教学水平,同时,促使体育教师面临许多新问题和困难,如教学计划的制订,学生的选项教学以及场地器材的安排等问题,因此,各校应根据《课程标准》的精神以及学校和学生的实际情况,研究新问题,制订新策略,充分保护和发挥体育教师的积极性和创造性,在规范教学的基础上,加强对体育与健康课程的教学管理,保证教学质量,形成内容丰富、形式多样、特点鲜明的体育教学特色。

5.充分挖掘和开发利用体育课程资源

课程资源的开发与利用是实施体育与健康新课程,完成课程目标的一个重要手段。当前各地区各个学校的体育教学条件存在较大的差异,体育教学条件达不到办学标准的学校还大量存在,因此学校和教师应摒弃“等靠”的思想,挖掘地方体育文化的特点和学校的体育运动传统,体现时代性、选择性和民族性,形成自己的体育课程资源特色。

课程资源的开发与利用包括六个方面,一是人力资源的利用与开发;二是体育设施资源的利用与开发,要求农村地区体育器材缺乏的学校,必须自制一、两种简易器材,如:沙包、轮胎、毽子等,以满足学生的体育学习需要;三是课程内容资源的开发,包括现有运动项目的改造,新兴运动项目的引用,民族民间体育项目的开发等;四是课外和校外资源的利用与开发;五是自然地理环境资源的开发;六是体育与健康信息资源的利用与开发。

6.加强以校为本的教学研究,提高教师的专业素养

积极开展以校为本的体育教学研究,充分发挥体育教研组教学管理和教学研究的职能,在深入学习领会体育与健康新课程精神的基础上,依据《课程标准》和《学科教学指导意见》编写学年、学期、单元、课时教学计划,针对教学实践和教学改革中出现的实际问题进行专题研究,并坚持反思教学情况,定期检查教学计划、课程目标完成的情况,以不断总结经验,解决问题,推进高中体育与健康新课程的实施。同时,教师要在夯实体育教学基本功和基本技能的基础上,加强体育专业素养的提高,一专多能,以适应高中体育与健康课程改革选项教学的要求。

五、评价建议

高中体育与健康课程教学评价是通过系统地收集课程实施过程中学生学习成绩、体育教师的教学情况等信息,依据一定的标准和方法进行价值判断的活动,教学评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断,并确定课程目标责任制的达成程度,它是不断完善课程建设的重要依据和途径,教学评价过程一般包括确定评价目标、选择评价的内容和方法、收集评价所需要的信息、依据标准进行评价四个步骤。

1.学生学习评价的建议

(1)学习评价的目的

①了解学生的学习和发展情况,以及达成学习目标的程度;

②判断学生学习中存在不足和原因,以便改进教学;

③发现学生的潜能,为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生进步与发展;

④培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

(2)学习评价重点的转变

高中体育与健康课程的目标、内容与传统的体育课程相比有较大转变,因此,学习评价的重点也相应有所转变(表2)。

表2  高中体育与健康课程学习评价重点的转变

 

不太强调

比较强调

1

评价运动成绩

评价与教学过程较为相关的态度、行为等

2

评价体育与健康知识的记忆

评价对体育与健康知识的理解和运用

3

评价单一运动技术掌握的水平

评价所选运动技术的运用和运动参与程度

4

仅评价最终成绩

既评价最终成绩,又重视学习过程和进步幅度

5

仅由教师进行外部评价

教师评价与学生自我评价、相互评价相结合

(3)学习评价的内容

课程标准在构建评价体系的时候,把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。 

①体能的评价:学生体能学习成绩评价的内容有助于促进学生体能的全面发展,各校可参照《国家学生体质健康标准》自行安排,具体的考核项目学生可以有一定的选择权。

②知识与技能的评价:学生体育与健康知识成绩评价的内容主要包括对体育与健康的认识,以及体育与健康知识和方法的掌握与运用;专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行,具体的评价内容可以包括规定动作的展示,在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。

③学习态度的评价:学生学习态度的内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育与活动和健康教育活动行为表现。

④情意表现与合作精神的评价:学生情意表现评价的内容主要包括学生的情绪调控能力、自信心和意志表现;学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。

⑤健康行为的评价:学生健康行为的内容主要包括生活习惯(如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等)、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。

(4)学习评价的方法

根据高中学生的特点,学习评价可采用多种评价方法,如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。体能的评价可采用测验、成长记录等方法;知识与技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法;学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法;健康行为的评价可采用观察、口头评价、量表评价等方法。

在评价时,要注意定量评价和定性评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合,普通高中学生体育与健康学习成绩的评价应根据各校的教学条件、学生情况、评价项目等采用等级评定或百分制评价。

(5)学习评价的形式

学生的学习评价既要有教师的评价,同时也要重视学生的自我评价和相互评价。

自我评价——学生对自己的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。

相互评价——学生对组内其他成员的体能、知识与技能、学习态度、情意表现合作精神、健康行为等进行的评价。

教师评价——教师依据学生的学习目标达成程度、行为表现和进行幅度等,参照学生自我评价与相互评价的情况,对学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面的学习成绩进行综合评价。

高中学生已经具备了较为扎实的知识与技能基础以及较强的分析问题、解决问题的能力,在体育与健康课程学习评价中,体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价,并加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。

(6)学习评价建议

高中体育与健康课程学习评价是对学生的学习表现以及达到学习的程度进行的判断等级评定,高中体育与健康课程学习评价应注意:

①评价内容的全面性与选择性——学习评价应以《标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标为依据,全面评价学生的学习情况,对具体的评价内容学生应有一定的选择权。

②评价方法的个体差异性——学习评价应有利于高中体育与健康课程学习目标的实现,并能考虑到学生在体能、运动技能等方面的差异,以充分激发与调动每一位学生学习的积极性,挖掘每一位学生的学习潜力,促进学生进步和发展;

③评价主体的多元性——学习评价应注意发挥高中学生的自主性与能动性,将学生和自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。

为了保证学习评价结果的信度和效度,降低评价的消极影响,应根据《课程标准》的精神,走出只重视评价的甄别功能的误区,在评价学生的体能和运动技能的同时,还要重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的发展,以真正体现“面向全体学生”的教育理念,真正体现评价的公平性和教育功能。同时,还应在一定范围内允许学生依照自己的兴趣和特长选择所擅长的项目和内容来参与评价。

现以排球运动模块单元教学计划为例提供一个高中学生进行选项学习评价案例(表3)供参考。

表3   排球运动学习评价表

学号         姓名     性别        年级      班      

            评价标准

评价内容

自评分

(20%)

互评分

(20%)

师评分2

(60%)

合计分

权 重

得 分

运动技能

传球

 

 

 

 

0.4

 

垫球

 

 

 

 

 

扣球

 

 

 

 

 

发球

 

 

 

 

 

学习态度

 

 

 

 

0.1

 

情意表现与合作精神

 

 

 

 

0.1

 

健康行为

 

 

 

 

0.1

 

体  能

50米

 

 

0.3

 

1分钟跳绳

 

 

 

引体向上(男)

仰卧起坐(女)

 

 

 

综合评定等级

 

实 上 课 时

 

总 分

 

任课教师评语:

 

 

                                          签 章:       

                         年    月    日

 

 

 

 

注:体能类评价标准依据《国家学生体质健康标准》。

2.教师教学评价的建议

体育教师评价是课程评价的重要内容,运用恰当的评价理论和方法对教师的教学活动与结果,以及教师的专业素质进行评价,是提高教学质量的重要手段。

(1)评价目的

体育教师评价的目的是通过对体育教师教学工作的质量效果、体育教师的专业素质进行客观、公正、及时的评价,为体育教师提供具体、准确的反馈信息,以促进教师改进教学工作,不断提高体育教师自身的专业素质和教学水平。

(2)评价的内容

体育教师评价包括体育教师专业素质评价和课程教学评价两个方面。

①体育教师专业素质评价

体育教师专业素质评价包括对教师的职来道德、教学能力和教育科研能力三方面的考核评价。

教师的职业道德主要包括:正确的职业态度、敬业精神;热爱与尊重学生、诚恳待人、团结合作的行为表现等。

教学能力主要包括:对《标准》、教科书、教学参考资料的理解能力;学习、掌握与运用现代教育理论、体育理论、健康理论的能力;设计高中体育与健康课程教学的能力;激发学生学习主动性、积极性能力;恰当指导学生学习掌握体育与健康知识和技能的能力;运用多媒体教学手段辅助教学以及利用和开发体育健康资源的能力等。

教育科研能力主要包括:根据教育、体育与健康课程的发展不断充实和完善自身素质的能力;发现并提出学校体育与健康教育有关的课题,以及进行研究设计的能力;进行教学研究、撰写科学研究论文的能力等。

②课堂教学评价

高中体育与健康课程课堂教学评价的目的是通过发展性评价激励体育教师不断改进体育与健康课的教学工作。

高中体育与健康课堂教学评价应关注教学活动的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度,应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况,并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点。

(3)评价的组织与实施

体育教师专业素质的综合评价主要由学校领导和教师本人进行,同时采用同行评价形式,一般可每学年进行一次。

体育教师课堂教学评价主要采用教学自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式进行,教师的课堂教学自我评价可采用每堂课后在教学日志或教案上作简要评述的方式进行;由学生、同行或专家进行课堂教学评价,可采用随机的方式在每学期进行若干次;课程教学实施的阶段性或总体评价应在课堂教学评价的基础上,由学校组织至少每学年进行一次,并将评价结论和修改建议及时反馈给被评价教师本人,应提倡体育教师的自我评价,以便于体育教师在教育教学的不断反思中,提高自身的教学能力与水平。

六、保障措施及研究专题

1.组织保障

教育行政部门与学校领导要从全面推进素质教育的高度出发,树立“健康第一”的思想,切实加强领导,落实专人分管。充分发挥课改领导小组、综合研究组、学科指导组的支持和督导功能,做好课改工作计划的制定,督促落实课改实验工作,保证体育与健康课程教学工作与学校体育工作的整体推进。

课程改革领导小组由教育行政部门的主管领导直接负责,负责课程改革的宏观决策,审定课程改革实施方案,统筹规划、组织协调、管理和指导全省新课程改革工作。

2.政策制度保障

(1)建立课程改革实验工作的激励机制。对在课改试验中成绩突出的学校和教师予以表彰和奖励,并把课改实验工作列入对学校督导、评估的重要内容,列入教师年度考核的重要内容;定期开展新课程实验优秀课观摩展示活动和经验、论文研讨交流活动。

(2)建立有效的教研制度,开展课题研究,建立省、市、区(县)、校四级教研活动制度。市、区(县)级可开展现场课堂教学、说课、教学讲座、课题实验、案例与论文评比等活动;各校可以开展多种形式的课改教学教研活动。

3.经费物质保障

(1)各市、区(县)要设立新课程改革专项资金,保证新课程的顺利实施;同时,各区(县)要按照新课程要求,加大投入,改善办学条件,为新课程的顺利实施提供物质条件保障。

(2)根据教育部的要求,每年拨付相应款项,设置课程改革基金会专项经费,专门用于开展有关教育教学活动,保证教师培训和科研等所需资金。

(3)凡学校按课程及教材要求,所需场所、设施及其它物质条件,有关部门要给予大力支持与帮助,确保场地器材等充分到位。

 4.社会舆论保障

(1)认真做好宣传工作,教育全校师生了解高中体育与健康课程选修教学的意义、要求和实施办法,引导师生、家长、社会理解与支持体育与健康课程改革。充分利用电台、电视台、报纸等媒体,宣传新课程改革的进展情况,报道已取得的成绩,扩大社会影响。

(2)召开新课程改革实验动员大会,介绍当前基础教育课程改革的情况与趋势,部署课程改革实验的具体工作。

5.加强对体育与健康学科教师的培训工作

(1)培训目标

①以师德教育为纲:以促进中学学生身心素质健康发展为出发点,明确体育教师的职责,明确新世纪对体育教师思想品德和智能结构的要求;

    ②以教育观念为先导:了解体育课程及体育课程理论的演变历史,了解世界各国体育课程的发展对体育课程改革的要求,了解《体育与健康课程标准》的新理念,转变教育观念,为推进中学体育课程改革提供理论准备;

    ③以提高素质教育的能力和水平为重点:应改变学校体育单纯以体质为主的观点,建立身体、心理、社会适应以及道德等协调发展的健康观,提高能力,掌握方法,具体落实素质教育;

    ④以课程标准和中学体育教学实际为依据:在理论课程方面,要加强新课程理念和《课程标准》设计的指导思想、总体思路和核心内容的培训;在实践课程方面,要改变以竞技运动项目为主线的分类体系,建立实现身心健康协调发展的体育与健康课程新体系;

    ⑤掌握以多媒体计算机为基础、网络教育为核心的现代教育信息技术;

    ⑥掌握体育科学研究的基本方法,通过科研实践提高体育科研的能力。

    (2)培训内容

①通识培训:了解新课程理念、建构背景、课程改革的目标、任务、具体内容和要求,明确教师的角色定位。

②学科培训:掌握新课程标准及其特点,明确课程设置的原则、新课程的实施与评价办法,了解新教材的体系、主要内容和教学要求。

(3)培训方法

    ①改变灌输式教学模式,采用开放式、多样化的教学形式,尤其强调在导师指导下学员的自主学习、自主研究和自主实践,切实提高培训质量和效果。

    ②专业基础理论的培训以导读、导论等形式进行,由专家进行学科前沿理论专题讲座,并组织学员开展论坛、座谈讨论、小型论文报告会等活动,使学员吸收、消化、理解、掌握学科前沿理论,树立新的体育教育观念,打好继续教育与继续发展的理论基础。

    ③加强理论与实践的结合。以集中学习和分散学习相结合的方式,在导师指导下,使学员在理论学习的基础上,通过大量实践活动,提高学员应用基础理论解决教学实践问题的能力。

④组织交流展示活动。以各地区体育文化传统和体育特色为基础,交流展示各地民族民间体育活动和新兴运动类体育项目(诸如轮滑、攀岩、定向越野等)的开展情况。

⑤实地考察。考察内容一般包括:国家级示范高中整体教育教学改革的经验与成果;体育名师教学现场;体育特色、传统学校教学与课余训练。

湖北省普通高中新课程综合实践活动教学实施指导意见

(试行)

综合实践活动课程的设置,是我国普通高中课程体系的结构性突破。根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《湖北省普通高中课程改革实施方案(试行)》和省教育厅《关于加强普通高中学校综合实践活动的工作意见 (试行)》的精神,结合我省普通高中学校实际,特对我省普通高中综合实践活动提出如下教学实施指导意见。

一、指导思想

实施综合实践活动课程,要以“三个面向”和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导,坚持科学发展观,全面贯彻《基础教育课程改革纲要》精神,落实《普通高中课程实施方案(实验)》要求,建设具有鲜明地域特色和学校特色的综合实践活动课程文化,培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质,造就一批掌握先进教育理念和教学方法、勇于开拓和创新的综合实践活动专兼职教师队伍,改变普通高中学校过于注重学科知识传授的倾向,实现普通高中课程结构的均衡化和办学行为的规范化。

二、课程目标

综合实践活动课程的总目标是:通过实践学习、探究学习、体验学习等开放性学习活动,让学生在生活和实践中获得积极体验和丰富经验,养成探索自然、亲近社会、发展自我的个性倾向和初步能力,培养科学精神、创新意识与实践能力,形成强烈的社会责任感与良好的个性品质。综合实践活动的具体目标包括:

1.获得亲身参与研究探索的体验。综合实践活动强调学生通过自主参与研究性学习活动、社区服务和社会实践,获得亲身体验,亲近并探究自然,走进社区和社会,增进对自然和社会的认识与了解,逐步形成关爱自然、保护环境、服务社会的意识和能力。

2.培养发现问题和解决问题的能力。综合实践活动通常围绕一个需要解决的实际问题展开。通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。

3.培养收集、分析和利用信息的能力。综合实践活动是一个开放的学习和实践过程。在活动中,培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过活动,帮助学生学会利用多种手段,通过多种途径获取、整理、归纳、识别、判断、利用信息,培养学生的现代信息素养。

4.学会分享与合作。合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。综合实践活动的开展将创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。

5.培养科学态度和科学道德。在综合实践活动过程中,学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、勇于创新、努力求知的积极态度和习惯。

6.培养对社会的责任心和使命感。在综合实践活动过程中,学生要积极参与调查研究、社区服务和社会实践,深入了解科学对于自然、社会及人类的意义与价值,增进对社会的认识与体验,学会关心国家和社会进步,学会关注人类与环境和谐发展,同时,掌握基本的生活技能,发展认识自我的能力,形成积极的人生态度,形成强烈的社会责任感和使命感。

研究性学习活动、社区服务和社会实践有着共同的课程目标,但在开发和实施的具体操作方面,又具有各自的特点。研究性学习活动要求通过组织学生进行自主、探究的学习活动,丰富学生的直接经验,形成探究和积极运用知识的意识,掌握初步的研究方法;社区服务要求学生以个人或集体的形式参加本社区的各种公益活动,促进自身的社会化发展;社会实践要求组织学生在校内外开展各种活动,为学生提供多样化的实践机会,关注现实的生活环境,关注全人类科技和社会文明的发展。

三、课程设置

综合实践活动是《普通高中课程方案(实验)》中规定的八大学习领域中一个独立的学习领域,是国家设置并制订指导纲要、地方教育行政部门进行指导与管理、学校进行课程资源开发并组织实施的综合性活动课程,是与其它学科课程并列而不是从属或依附于其它学科的一门国家必修课程。普通高中综合实践活动课程包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三部分。

(一)课程结构及内容说明 

项目

研究性学习

社区服务

社会实践

学习类型:

--课题研究类活动:调查研究;实验研究;文献研究等。

--项目设计类活动:社会性活动设计;科技类项目设计。

研究范围:人与自然;人与社会;人与自我。

公益活动类:如社区卫生服务活动;认领绿化带服务活动;植树造林活动;学雷锋活动;做志愿者服务活动等。

宣传教育类:如环境保护宣传活动;远离毒品宣传活动;防震防灾宣传活动;公共安全宣传活动;各种社会调查活动等。

爱心帮扶活动类:如走进社区福利院活动;参加爱心捐助活动;城乡“手拉手”活动等。

校园实践活动:如值周班活动;各种社团活动;各种节日活动;体育、艺术节;科技节等。

外出参观考察活动:如郊游;夏令营活动;参观各种纪念馆、博物馆;爱国主义教育基地等。

行业体验活动:如军训;劳动体验;技能体验等。

主要有三种组织形式:小组合作研究;个人独立研究;班级、年级或更大范围合作研究。

主要有五种组织形式:学校统一活动;年级统一活动;班级活动;小组活动;个人活动。

参照社区服务组织形式进行。

一般可以分为:

1.确定课题

2.制订计划

3.实施计划

4.总结研讨

5.交流评价

6.自我反思

一般可以分为:

1.确定活动项目

2.拟定活动方案

3.进行必要培训

4.实施服务活动

5.开展总结交流

参照社区服务一般步骤进行。

 

高一

108学时

不少于5个工作日

1周

高二

108学时

不少于5个工作日

1周

高三

54学时

 

1周

高中

学分

认定

15学分

2学分

6学分

1.研究性学习活动是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,是综合实践活动课程的重要组成部分。

依据研究内容的不同,研究性学习活动的实施主要分为课题研究和项目(活动)设计两大类。

课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划,后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。

一项专题的研究性学习活动,可以属于一种类型,也可以包括多种研究类型。综合性较强的专题,往往涉及多方面的研究内容,需要运用多种研究方法和手段,更需要参加者之间的分工协作。

2.社区服务与社会实践作为综合实践活动课程的组成部分,它服从于综合实践活动课程的总目标,更注重培养学生的社会适应能力、社会实践能力、社会参与意识以及社会责任感。

3.研究性学习活动、社区服务与社会实践都是综合实践活动课程不可分割的组成部分,各个部分的侧重点不同,目标、内容、实施时间安排及组织方式上都有差异,不能相互替代。学校在具体实施时必须严格按照《普通高中课程方案(实验)》规定设置课程,开足课时。

(二)学分配置与学时安排

1.研究性学习活动

(1)高中三年内学生需要完成3-5个研究课题或项目,获得15学分。

(2)为获得研究性学习活动的15学分,学生在高中三年中需要完成270课时的学习活动,即高一年级、高二年级、高三年级上学期,每周3学时,时间安排一般采用“1+2”的形式,即一节课单独排,用于集体指导、选择课题、设计方案、学习方法的指导、学习任务的分工等活动,另2节课连排,用于组织学生进行研究、实践、交流与展示等活动。此外,还可以采用半天连排,或者一学期中某些周次分散安排、其他周次利用几天时间集中安排等方式。

对于有些课题研究无法在学校教学时间里统一安排,而必须利用课余和节假日在校外进行的活动,学校课程管理部门和课题组指导教师要对学生进行具体指导,并做好相关的管理、保障工作。

建议高中一年级拿出—定的学时给学生进行研究性学习的通识培训,让学生学习研究性学习的基本方法特别是学习选题论证和资料综述。然后在教师的指导下,开展1-2个大主题,长周期的项目研究。高中二年级每位学生开展1-2个大主题、长周期的项目研究。高中三年级学校可根据实际自主安排,建议从建构思维模型、改进学习策略等方面选题,并安排一定时间,用来对学生的课程学习情况进行全面总结评价和学分认定,同时为部分学生补修学分提供机会。

2.社区服务

社区服务时间以高中三年为单位安排,三年不少于10个工作日,获2学分。可以由学校、年级或班级统一安排,也可以由学生利用课余时间、节假日时间自主安排,但学生的自主安排必须得到学校和指导教师的认可、指导和管理。

3.社会实践

社会实践以学年为单位安排教学时间,每学年总的活动时间不少于1周,约为36学时,获2学分,高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于3周,共6学分。时间安排可以集中,也可以分散。一般情况下,比较可行的方式是每学年集中1周时间一次完成,或分两次在两个学期中完成。

四、课程实施

(一)研究性学习活动

1.研究性学习活动的内容

研究性学习活动的内容一般包括以下三个方面:

(1)自然方面。如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动植物保护、天文地理、水文气象研究等。

(2)社会方面。如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究等。

(3)自我方面。如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体与师生关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应性研究等。  

2.研究性学习活动内容的选择原则

(1)可行性。根据学生自身已有知识经验、认识水平以及学校和社区条件确定研究课题。好高骛远的选题,会导致研究难以开展,对此必须加以重视。

(2)自主性。研究性学习活动课题的确定要充分尊重学生的兴趣和爱好,给学生提供足够的自主探索的空间。

(3)生活性。研究性学习活动的开展,要以学生身处其中的生活环境为基础,密切与生活的联系,引导他们关注生活中的事物,解决生活中的问题,促进学校教育与社会的融合。

(4)实践性。强调让学生在亲身体验中学习,有更多的机会动手、操作,在实践中获得积极的情感体验,形成对自然、社会、人生的健康态度和正确价值观,形成乐于动手、勤于实践的个性。

(5)综合性。一般情况下,一个课题的研究内容会涉及多个领域和学科,它可能是以某学科为主的,也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践考察方面,也可能偏重于理论研究方面。无论是自我问题、自然问题还是社会问题,在一个课题的研究中都应对自我、自然、社会作整体关注,通过综合性课题的选择,整合学习内容与方法,体现综合实践活动在普通高中课程结构中的内在价值。

(6)开放性。研究性学习活动不同于严格意义上的科学研究,“研究”仅仅是方式,落脚点还是“学习活动”。当学生选择了一个研究课题以后,采用什么样的研究视角、研究目标、研究的切入口、研究过程、研究方法、研究手段,研究的结果如何呈现等,应该有较大的弹性。

3.研究性学习活动内容的开发策略

(1)因时制宜,因地制宜,充分利用课程资源。学校开展研究性学习活动,要根据本地本校实际,开发各种教育资源,设计活动内容。在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中,包含着丰富的素材,要引导学生充分发掘。要注意选择和利用一些时间性、季节性较强的事件,作为研究性学习活动的内容,充分利用生活中“活”的资源。

(2)逐渐积累,形成研究序列。研究性学习活动课程没有“教材”,但同样存在着一定的内在“逻辑”:同一学生(小组)三年当中研究的问题要形成一定的系统,要适当照顾到“自然、社会、自我”三种取向的内在平衡;不同年级以及全校所有学生所研究的问题也要保持一种合理的关系,适应学生的认识水平和发展差异,避免简单的重复,避免层次安排上的混乱。

(3)适应学校和地区差异,形成自身特色。引导学生选择研究性学习活动的内容,一方面要体现“三个面向”的要求,一方面要依据学校自身的办学传统和资源优势,构建有区域特点和学校特色的研究内容体系,使研究性学习活动成为学校文化建设的一个有机组成部分。

(4)相互借鉴,优势互补。不同地区、不同类型的学校之间要注意在相互借鉴、类比学习中得到启发,共同提高。鼓励邻近学校特别是同一社区中的学校开展较为紧密的合作,实现资源的互补与共享。

4.研究性学习活动的实施

研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段:进入问题情境阶段(活动准备阶段)、实践体验阶段和交流反思阶段。在学习进行过程中,三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互推进的。研究性学习活动的每一个环节对于实现课程目标都有着独特的价值。

第一阶段:进入问题情境阶段(活动准备阶段)

本阶段要为师生创设一定的问题情境。一般可以通过开设讲座、组织参观访问等方式,做好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经验,经过讨论,提出核心问题,诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究课题,并做好其它后续工作。

确定研究主题,主要有三种方式:一是学生自主确定课题,教师只在课题的可行性和科学性方面给予适当的指导。二是学校根据社会、周边环境、文化背景、学校资源条件和教师特长爱好拟定几个选题,学生根据自己的兴趣爱好在其中进行选择,经教师指导后予以确定。三是学生确定课题有困难时,可由学校或教师提出若干便于实施的课题供学生选择确定。集体课题须经小组协商达成共识。

确定组织形式,主要有三种类型:

一是个人独立研究。个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式,即先由教师向全班学生布置研究性学习活动任务,可以提出一个综合性的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定具体专题,并各自相对独立地开展研究活动。

二是小组合作研究。小组合作研究是研究性学习活动中最常用的方式。一般在行政班、年级、学校等不同范围里建立研究性学习活动小组。从教学管理的可行性与活动安排的灵活性方面看,以行政班为单位建立小组应是主要形式;也可在同一年级当中跨班或在全校范围内建立研究性学习活动小组;在部分条件较好的地区和学校,学生甚至可以跨学校、跨地区组建研究性学习活动小组。

学生分组的方式一般有两种:一种是先选定课题或活动项目,按照学生兴趣相同的原则分组;另一种是先建组后选题。研究性学习活动是学生自主的活动,在分组问题上要充分尊重学生的意愿。学校老师要关注小组成员的个性、能力、特长及男女生比例等因素,在相互协商的情况下,还可帮助学生对小组成员构成作出适当调整。

小组人员的数量。每组3-10人的规模更适合于研究活动的开展。学校可以根据课题的大小与复杂程度,允许人数有所不同。如,可将报名人数众多的小组确定为总课题组,然后分出若干子课题研究小组,进行相同问题的研究或系列化的分工研究。原则上在同一时间内一位学生只参加一项主题活动。

小组人员的分工。在课题研究小组内部,必须实行分工负责制。分工包括角色分工和研究内容分工。角色分工:每个小组通过选举、自荐等形式,确定组长、副组长、联络员、活动过程记录员等,每个人担任不同角色,要有明确的职责,保证高效率地完成活动;角色分工是相对的,一段时间之后,可以根据需要进行适当调整。研究内容分工:小组内每位学生都应大致均衡地承担研究任务,防止出现“一人干、几人看”的现象,确保学生人人有事做,事事有人做,减少因角色分工不明确所造成的任务偏差和人力浪费。

三是班级、年级或更大范围合作研究。班级、年级或更大范围合作研究也是研究性学习活动可以采用的组织形式。有条件的学校可在综合实践活动的实施过程中运用信息技术,以拓展活动的时空范围,为学生进行跨班级、跨学校、跨地区的合作探究开辟空间,为教师进行跨班级、跨学校、跨地区的合作指导提供条件,提升综合实践活动的实施水平。

制订活动方案,力求规范、简明。活动方案应包括以下要素:①活动主题名称;②选题背景;③活动目标,包括认知目标、技能目标和情感、态度、价值观目标等;④活动任务,即主题应涵括的主要内容;⑤活动适用年级、规模及人员分工;⑥活动时长及流程,包括活动准备、活动场所、活动形式与方法、活动要求和注意事项等;⑦活动成果形式与展示方法;⑧活动建议,主要指活动反思及对本活动的拓展与延伸方面的建议。

教师在本阶段的指导任务主要为帮助学生解除思想上的困惑,克服畏难情绪,激发学生的探究愿望,协助学生确定课题、组建研究小组并审定活动方案的科学性和可行性。

第二阶段:实践体验阶段

这是关系研究性学习活动成败的关键阶段。

搜集和分析文字信息资料。学生应通过上网、查阅书刊杂志等途径,获取相关文献资料;学会有条理有逻辑地整理与归纳资料;通过综合分析,形成对所研究问题的初步了解或认识。同时要注意分析所形成的认识是否准确客观,还需采取何种研究方式解决问题或形成最终结论。

开展实地考察、实验设计或调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的方案,按照确定的方法,选择适当的时机、地点和方式进行研究,通过实践获取研究结果。在这一过程中。学生应通过文字、音像如实记录实践过程及所获得的基本信息,同时从各种观察、实验、调研结果中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释或途径的可能。

初步交流。学生通过收集资料、开展研究得到的初步结论或成果在小组内或个人之间充分交流,通过认真对待他人意见和建议,逐步丰富个人的研究结论或成果。如果是小组合作研究,还应在组间成员交流并取得共识的基础上形成最终的集体成果。

本阶段中教师的指导任务主要是维持学生研究活动的顺利进行。注意强化学生的研究兴趣和信心,共同探讨解决问题的途径,及时了解学生研究进展情况,必要时给予适当的引导与调节或其它的帮助。

第三阶段:展示交流阶段

整理汇总。学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳,形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习过程与结果的恰当形式。

交流研讨。学生通过研究论文、模型作品、研究日记、主题演讲、小品表演、展板、墙报、文字(电子)刊物或口头报告等多种方式向全班介绍自己的研究过程及结果(或成果),供大家讨论评议,或通过指导教师主持答辩会。

评价反思。学生应对自己和他人的研究情况展开评价,从中学会发现和欣赏他人的成功和优点,反思自己的不足和缺点,通过客观地分析和辩证地思考对自己和他人的研究过程和成果进行总结,并接受学校或老师组织的综合实践活动课程学分认定和成绩等级评定。

本阶段教师的指导任务主要是通过学生的成果展示、经验交流和研讨评价引导学生学会分享、学会欣赏、学会反思以获得更深层次的学习体验,激发学生进一步探究的兴趣与愿望。同时,会同学校对学生的课程学习进行阶段性成绩等级评定和学分认定工作。

研究性学习活动的流程可以简化为六个步骤:选定课题 →制订方案 → 实施方案 → 总结研讨 → 汇报交流 → 评价反思。

(二)社会实践

社会实践是指学生作为社会成员积极参加各类社会活动。通过融入社会、接触生活,增加对社会的认识与理解、体验与感悟,增强社会责任感。

1.社会实践的内容

社会实践的内容一般以主题形式呈现,主要包括:

(1)学校传统活动。学校组织学生参加校内的各项活动,以丰富学生生活并促进其健康成长,这是学生社会实践内容的重要来源。具体包括以下几类:一是节日活动。如国家重大节日、纪念日、民族传统节日活动以及科技节、艺术节、体育节(运动会)、成人仪式等。二是值班活动。让学生参加学校或班级生活方面的管理、学习的管理、学校专题活动的管理等。三是社团活动。如文学社团等各种校内社团组织的活动。
  (2)外出考察活动。组织学生对社会现象进行观察思考,开阔视野和思路、增进对社会的理解。该类活动包括:一是参观活动。如参观教育基地、社区人文或自然景观,考察社区环境、传统、生活习惯、经济发展情况等。二是调查活动。如对社区机关、特定群体、典型人物、热点事件进行调查、访谈。

(3)社会各行各业的体验性活动。学校组织学生接触社会各行各业,亲身体验真实的社会。如军训、学工(商)学农、志愿者活动、科技文化活动、勤工俭学等。

社会实践应尽量涉及多种活动,不能只用一种或少量活动的学时替代社会实践学时。

2.社会实践的实施

社会实践活动的实施要充分关注活动的社会化特点,帮助班级和学生小组、学生个人做好社会协调工作。实施步骤一般为:

(1)确定活动内容。学校教师应通过多种途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供实践(服务)活动机会和其他各项支持的社会机构或社区团体等多种因素,以便制订可行的实践(服务)活动方案。

为保证学生实践活动的连续性、有序性和完整性,建议以主题形式来选择和组织内容。如以社会考察为主的体验性学习活动,包括考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施,以及文化古迹和文化遗产等;以社会参与为主的实践性学习活动,包括社区服务、生产劳动以及参与其他各种社会活动等。

(2)拟定活动方案。由教师、学生、社区机构相关人士共同拟定计划,内容包括实践(服务)活动主题,实践(服务)活动目标,实践(服务)活动时间、地点及对象,执行步骤与进度,分工情况,经费预算,预期成果,评估方式,相关人员的责任规定及安全和注意事项等,学校还可制订书面的实践(服务)活动指南。

(3)进行必要培训。学校与相关社区机构在学生参与实际活动之前还应对其进行教育培训,让学生熟悉实践(服务)活动内容、掌握基本的实践(服务)活动技能、建立正确的实践(服务)活动观念,懂得如何处理实践(服务)活动过程中的突发事件与安全问题以及如何反思和撰写实践(服务)活动心得。

(4)开展实践活动。在实践活动中,教师既要发挥学生的主体性,又要及时了解学生活动的进展情况,引导学生利用学习日志及时纪录实践(服务)活动经验和积极体验,形成关注社会、服务社会的意识与习惯;还要注意与家庭、社区保持密切联系。

(5)进行总结交流。学生参加实践(服务)活动之后,应在教师指导下借助学习日志把自己或小组在活动中的经验、收获和心得体会整理成口头或书面汇报材料,向全班同学汇报并展开相互评议与反思,以增强对社会的认识与体验,增强社会责任感。总结交流活动可邀请家长、社区机构相关人员以及服务对象等共同参加。

3.社会实践的组织

社会实践一般包括学校统一活动、年级统一活动、班级活动、小组活动、个人活动等五种组织形式。一般应以班级或小组为单位,在校外实践基地或校内组织开展活动。以小组为单位的社会实践活动,每组一般不少于6人,小组的形成可由学生自由组合或教师根据一定原则组织。

社会实践应统一时间、统一组织,保证课时。

(三)社区服务

社区服务是指学生为学校或家庭所在社区提供的公益性服务,属于志愿活动或带有义工性质的活动。学生应以服务者的身份参与到服务社区的各项活动中,多方面体验并认识服务对象,用自身的知识和能力为社区提供有意义的服务,不断增强对他人、社区乃至整个社会的服务意识。

1.社区服务的内容

社区服务的内容应是学生力所能及的社区活动,包括各种社区公益服务、宣传教育、帮助贫困人员与家庭等。服务内容一般包括:

(1)通用内容。如拥军优属、敬老服务、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。

(2)特色内容。城市学校可进行的活动有居民小区公共卫生、社区辅导(如保健知识讲座;法律知识讲座等)、板报宣传、维持交通秩序以及其他志愿活动。农村学校可进行的活动有参加农忙、扫盲辅导、乡村农技站(组) 的科技活动、镇村公共卫生等。

(3)自选内容。鼓励学生根据自己的特长,结合生活实际,发挥主观能动性,在社区服务上形成自己的特色项目。

2.社区服务的活动步骤和组织形式

社区服务的活动步骤和组织形式可以仿照社会实践。社区服务应尽量以小组的形式进行活动,在学校或家庭所在社区范围内组织开展活动。小组可由教师组织,也可以由学生自主安排。一般情况下,每小组不少于3人。活动开始前,需将服务对象、内容、地点及时间告知教师及家长并征得同意。

社会实践与社区服务的开展由于与社会各部门存在广泛而密切的联系,在时间安排上宜采用弹性课时制。学校应鼓励学生在节假日和双休日开展实践活动和服务活动。

五、评价建议

评价是综合实践活动实施的重要环节,在课程实施过程中发挥着导向和监控作用。评价主要包括对学生的评价、对指导教师的评价和对学校的评价。

(一)对学生的评价

1.评价原则

在对学生进行综合实践活动评价时,要确立整体的评价观,评价内容与方式必须充分关注学习态度,重视学习过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。强调评价主体的多元化、评价内容的综合化以及评价方式的多样化。评价结果的呈现既可以是描述性的,也可以是结论性的;既可以是量化的,也可以是质性的。

评价应遵循以下原则:

(1)激励性原则。指导者对学生的评价要多激励、少批评,多引导、少说教,让学生自觉、自主地完成活动任务。

(2)差异性原则。活动评价要做到因人、因题而异,促进学生在原有水平上有新的发展,不要用同一尺度对不同学生进行评价。

(3)全面性原则。学生参与活动的热情、对他人与社会的态度、收集整理和加工信息的能力、社会调查和社会交往能力、合作精神和协作能力、实验设计和操作能力、语言表达能力以及创新精神、社会责任感等,都应作为评价的重要内容,不应过分强调活动结果的科学性和合理性。

(4)过程性原则。评价活动要贯穿于活动的全过程中,要对学生在活动中的表现及时作出评价,并作为学生在课程中总体表现的评价依据;应明确评价是整个活动过程不可分割的一部分,而不是在结束课程后另外进行的工作。

(5)多元化原则。学生个人、小组以及教师个人和教师集体都要参与到对学生的评价中来。

2.评价内容

(1)对活动小组进行评价。其内容主要有:合理地选择了活动课题,并完成了整个活动;小组内的合作、组织和管理水平;材料的搜集、整理、分析和加工情况;活动结果或产品情况。

(2)对学生个人进行评价。其内容主要有:参与活动的态度与表现;与活动相关的知识、方法和技能的掌握情况;科学素养的发展;解决问题的创造能力;活动的收获和成果。

3.评价方式

 (1)自评和互评相结合。以学生自我评价为主,重视学生通过反思性评价自我调整、自我改进。教师要鼓励学生主动对自己和他人的活动经历作出评价,并和其他人讨论他们所开展的活动。

(2)日常观察与成果展示相结合。提倡为每一个学生设置综合实践活动“活动档案袋”,在教师指导下,由学生自己整理、存放,以便使学生深入了解和肯定自己的能力,并能与他人分享探索的成果、体会以及进步的喜悦。

(3)教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。在适当时候以适当方式让家长和社会有关方面参与评价,能使他们更多更全面地了解学生和综合实践活动课程,既有利于拓展课程资源,也有利于学生的全面发展。

(4)对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合。

(5)定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主。

学生评价的具体操作方式有:自我阐述、交流讨论、观察记录、档案袋、评语、成果展示、调查问卷、实际操作等。

4.学分认定

(1)综合实践活动学分认定的基本条件

研究性学习活动应具备五个条件:要有符合要求的课题研究方案;要有体现完整研究过程的详细记录或原始佐证材料;要有研究的结果,实物或书面报告;要有学生自评、互评、指导教师考核、学校教务管理部门审核结果;要有学时的保证。学生获得每个学分需完成学校组织的18个课时的学习活动。没有参加或参加时间不足,或没有提供参与研究性学习有效证明的学生均不能认定学分。

社区服务应具备三个条件:要有学生的活动计划、记录、总结;要有社区提供的证明材料;三年内参加社区服务的时间不少于10个工作日。没有参加或参加时间不足,或没有提供参与社区服务活动有效证明的学生均不能认定学分。

社会实践应具备三个条件:要有学生的活动计划、记录、总结;要有学校或相关单位提供的证明材料;每学年参加社会实践的时间不少于1周。没有参加或参加时间不足,或没有提供参与社会实践活动有效证明的学生均不能认定学分。

(2)综合实践活动学分认定的基本程序

学生按要求完成一个单位的综合实践活动课程修习后,由学生或指导教师向学校学分认定委员会提出学分认定申请,并提交相应的证明材料。

综合实践活动指导教师根据学分认定条件进行对照,提出对学生学分认定的初步意见。

学校学分认定委员会对学生申请和指导教师提出的初步意见进行审核,作出认定结论,并由学分认定委员会主任签署意见。认定结论为“同意认定”和“不予认定”两种。

学分为“同意认定”的学生名单,应在学校范围内公示。对“不予认定”的学生,要书面通知其本人并告之原因。

综合实践活动学分认定一般在每学期或学年末进行。

(3)综合实践活动学分认定的复议

学生对学校作出的学分认定意见如有异议,可在公示或接到通知之日起规定时间内向学校书面提出复议要求。学校在规定时间内进行复议,给学生书面回复,并做好思想工作。

学校对学分“不予认定”的学生,应根据原因指导学生补足学时、重修课程,或改修同一学习领域的其他科目,但原则上不得以改修其他领域科目的学分来替代综合实践活动学习领域的不足学分。

各地、各校要制订科学合理的学分认定程序,规范学分认定过程。防止用学科课程中的实践活动和综合性学习替代综合实践活动课程,防止重复计算学分。学校教务部门要严格审核程序,并建立公示、抽查或回访验证制度,防止弄虚作假。

(二)对指导教师的评价

1.认识到位。明确设置综合实践活动的意义和目的,了解其本质以及与分科课程的差异性,对活动中学生、教师的地位、任务认识清晰。

2.组织指导有效。能指导学生根据学校和自身的现有条件和特点制订合理的综合实践活动实施方案,在活动中能激发学生兴趣,鼓励大胆探索,促进合作交流;并能针对不同层次的学生进行认识论、方法论以及实践能力的指导,适时提出有针对性的建议,提供必要和适度的帮助。

3.评价导向正确。重视对学生参与综合实践活动的情感态度、探究创新、合作状况等方面的过程评价, 通过评价引导学生改善学习方式,促进学生主体性、创造性和人文素质的提升以及综合实践活动的有效开展。

对综合实践活动指导教师的评价体系由各地教育行政部门研究制订并组织实施。

(三)对学校管理的评价

侧重于考查学校落实综合实践活动的状况,包括综合实践活动的总体实施方案、课时安排、师资配备及培训、过程管理与指导、课程资源开发与利用,以及学生综合能力发展等方面。

对学校综合实践活动实施的评价体系由各地教育行政部门研究制订并组织实施。

六、课程管理和保障措施

各级教育行政部门、教科研部门和学校要切实加强对综合实践活动的研究和指导,结合本地、本校实际,建立有效的管理机制和保障措施。

1.加强课程管理

各级教育行政部门应从推进和深化素质教育的高度充分认识开设综合实践活动课程的意义,加强对综合实践活动实施工作的领导,督促学校按照普通高中课程方案的要求开足、开好课程,帮助学校解决在课程实施过程中的困难和问题;制定综合实践活动实施督导评估细则,定期进行专项督导,把综合实践活动实施情况纳入学校教育教学工作年度考核范围,及时开展综合实践活动实施先进学校的评估和表彰工作,促进综合实践活动课程的区域推进和校本实施;普通高中学校应对课程内容、实施方式、教师安排、资源开发、师资培训、课程评价、学分认定等作出整体规划,建立健全学生选题、教师指导与管理、档案建设、课程实施评价、课程资源开发与管理、经费保障、诚信和安全等方面制度,不断提高课程实施质量。

2.加强教师队伍建设

各级教育行政部门应加强综合实践活动教师的培训、培养工作。教育管理干部和骨干教师由省组织培训,专兼职教师的培训由地方和学校负责;有计划地选拔和培养综合实践活动的学科带头人,逐步建立起一支能较好地引领综合实践活动实施的骨干教师队伍;综合实践活动指导教师在工作量核算、职称评定、评先评优等方面享受其它学科教师同等待遇。

3.加强教学研究与指导

各市、州应配备综合实践活动专职教研员,成立由骨干教师组成的中心教研组,开展综合实践活动课程实施的研究与指导工作;应将综合实践活动课程的教研活动纳入工作计划,通过开展观摩教学、课题研究、优质课评选、专题讲座、集体备课、专项视导等多种教研活动,解决综合实践活动课程实施过程中的难点和热点问题,不断提高教师教学水平和学校课程实施水平。

4.资源开发和利用

教育行政部门要统筹规划,充分发挥本地区的资源优势,通过政策引导和机制建设,争取社会力量支持等多种方式开发和利用校外一切可以服务综合实践活动课程的社会性资源,努力形成共享机制;建立综合实践活动教学研究专题网站,为教师提供丰富的课程资源,帮助教师解决教学过程中遇到的困难和问题,提升教师课程资源开发和利用的能力。各学校要深入了解学生的需要,因地制宜、因时制宜,充分开发利用各种教育资源,形成相对稳定的适合不同年级学生年龄特点和接受能力的综合实践活动校外学习活动,建立比较系统的综合实践活动体系,满足学生参加社会实践的需要。

5.安全保障

各地、各校要高度重视综合实践活动的安全保障工作。加强对综合实践活动的组织管理,对学生进行必要的安全教育,增强安全防范意识和自我保护能力;加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系,制定相应的安全制度和安全防范预案;有专人负责学生的安全工作,在确保学生人身安全的前提下开展综合实践活动。

6.建立综合实践活动网络管理平台

省教育厅以普通高中学生学籍库、教师库为基础,建立全省统一综合实践活动网络管理平台,实现综合实践活动过程记录、学分认定、逐级评价、社会监督等功能,辅助课程实施管理;学生综合实践活动过程、研究成果,教师的指导、点评等应在网上记录,系统将自动判断过程记录的完整性,过程记录不完整不能给予相应学分;建立基于网络的综合实践活动跟踪和评价机制,以学生综合实践活动课程网络记录为基础,实现省、市(州)、县(区)、学校逐级评价的网络化管理;利用网络公开公示过程记录和评价结果,提供网络举报途径,形成社会参与、互相监督的氛围,对弄虚作假的单位和个人追究相关责任。

七、研究专题

依据综合实践活动的特点和实施需要,提出下列课题供学校、教师开展研究。

专题一:普通高中综合实践活动管理策略研究

(1)普通高中综合实践活动区域管理策略研究

(2)普通高中综合实践活动学校管理策略研究

(3)普通高中综合实践活动教师课程管理策略研究

(4)普通高中综合实践活动实施过程中安全管理策略研究

专题二:普通高中综合实践活动实施研究

(1)普通高中综合实践活动区域推进策略研究

(2)普通高中综合实践活动学校常态实施策略研究

(3)普通高中综合实践活动研究性学习实施策略研究

(4)普通高中综合实践活动社区服务与社会实践实施策略研究

专题三:普通高中综合实践活动评价研究

(1)普通高中综合实践活动评价理念研究

(2)普通高中综合实践活动过程性、发展性评价研究与实践

(3)普通高中综合实践活动学生学分认定方法研究与实践

(4)普通高中综合实践活动教师(学校)评价研究

专题四:普通高中综合实践活动资源开发与利用研究

(1)普通高中综合实践活动研究性学习资源的开发与利用研究

(2)普通高中综合实践活动社区服务与社会实践资源的开发与利用研究

(3)综合实践活动课程的规划设计研究

(4)普通高中综合实践活动学生活动基地建设的研究

专题五:普通高中综合实践活动教师指导策略研究

(1)普通高中综合实践活动研究性学习教师指导策略研究

(2)普通高中综合实践活动社区服务与社会实践教师指导策略研究

(3)普通高中综合实践活动过程性方法指导策略研究

(4)普通高中综合实践活动学生学习方式研究

(5)普通高中综合实践活动教师课内(外)指导策略研究

专题六:普通高中综合实践活动教师专业发展与课程建设研究

(1)普通高中综合实践活动师资培训内容与策略研究

(2)普通高中综合实践活动教师指导团队合作方式研究

(3)普通高中综合实践活动课程教研模式的建设研究

(4)普通高中综合实践活动课程校本教研内容和形式研究

 


 


 


 


 


 


 


 


 

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